[Burke]: presente, siete presentes, ninguno ausente, todo, por favor, levante y salude nuestra bandera. Prometo lealtad a la bandera de los Estados Unidos de América y a la República por la que se encuentra, una nación bajo Dios, indivisible, con libertad y justicia para todos. Aprobación de la acta de la reunión del 6 de marzo de 2019. Moción para aprobar por el Sr. Russo, secundada por la Sra. Kreatz. Todos los que están a favor? EM. Dibenedetto.
[cflR-3VqII8_SPEAKER_20]: En la parte posterior de nuestra agenda, hay un ... No suponemos que lo presentaríamos.
[Burke]: Lo presentamos. Entonces agregamos 12 listados, vemos eso. ¿Es la moción que se pone en los informes adeudados? La política de salud. ¿Sobre la moción para aprobar las actas enmendadas, todos los que están a favor? ¿Todos los opuestos? El movimiento lleva. Aprobación de facturas, transferencia de fondos. Moción para aprobar por el Sr. Benedetto. ¿Hay un segundo en el piso? El Sr. Russo tiene una pregunta. Hay un eco aquí.
[Ruseau]: Los $ 400 al autobús del este tres veces diferentes para Brooks, ¿para qué es eso? ¿Entonces estos no son como eventos de PTO?
[Patterson]: No, actividades estudiantiles.
[Ruseau]: Bueno. De sus cuentas separadas. También en la página cinco, la detección universal está bajo servicios deportivos.
[Patterson]: Eso es parte de la cuenta del grupo, creo, el 361. Esa sería la proyección que necesitarían para STL, pero puedo obtener más aclaraciones para todos los totales. Gracias.
[DiBenedetto]: ¿Puedo renunciar a ese informe que se lee y tomar el artículo número dos, informar sobre los próximos cierres de roles de MBTA como prioridad? Movimiento en el piso para la suspensión de las reglas. Segundo.
[Ruseau]: Hola.
[Burke]: Todos los opuestos, se otorga la suspensión. Artículo número dos, informe sobre los próximos cierres de MBTA Road. Tenemos al Sr. Terry McCarthy con nosotros del equipo, quien ha sido la persona principal para el proyecto GLX en la ciudad de Medford. Notas que lleva verde. Es una razón. Y no soy el presidente del equipo.
[DiBenedetto]: No estoy haciendo el mío.
[Unidentified]: No lo hiciste. tú
[SPEAKER_10]: Bueno, gracias, alcalde Burke, superintendente, miembros del comité. Básicamente, intentaré mantener una versión abreviada. Sé que tienes muchos artículos esta noche, pero rápidamente pasaré por un pequeño alcance del proyecto. Y un estado muy rápido del proyecto, y luego entraré directamente en el mantenimiento del tráfico alrededor del Puente de Broadway. Entonces el MBTA está construyendo siete estaciones de tren ligero. Es un proyecto de alrededor de $ 2.3 mil millones y también hemos comprado 24 nuevos vagones ligeros como parte del proyecto. tiene muchos beneficios de traer transporte público al área. Esperan que pueda crecer a unos 45,000 jinetes de esta área. Entonces este es el mapa del proyecto. Esta es la estación de Lechmere existente. Y hay dos ramas de la extensión de la línea verde, una rama corta a Union Square, Y luego esta es la línea Medford, que se extiende dentro del ferrocarril de cercanías bajo. Y esta es la estación de Ave College que está justo fuera de la Universidad de Tufts. Y luego Ball Square, donde los desvíos de tráfico están llegando para el cierre del Puente de Broadway. Ese es solo el estado de dónde estamos en diseño. Básicamente, tenemos alrededor del 60 al 70% del trabajo de diseño del proyecto completado y menos del 10% en la construcción en esta coyuntura. Esta es una diapositiva de comienzo con el final en mente. Cuando se complete la extensión de la línea verde, el riel de cercanías, la línea baja, se ejecutará en este corredor. Y el nuevo sistema de tránsito de tren ligero estará allí, y este es el corte a donde el camino de la comunidad está en la línea. Esta es la configuración original del corredor. El verano pasado, eliminamos este ferrocarril y excavamos este lado de la alineación. Lo que nos permitió mover el riel de cercanías para que pudiéramos completar la excavación e instalar esta pared. Y luego 2020, 2021, estaremos excavando en este lado para instalar el tránsito del tren ligero y las paredes de retención restantes. Entonces esto entra en los problemas de los cierres de puentes. El Puente de Broadway en Ball Square cerrará este viernes y estará cerrado por un año. Entonces es un cierre de duración bastante larga. También hay otros puentes, pero este es el principal que afecta a la ciudad de Medford Entonces, la razón por la que no hemos cerrado el puente durante un año, este es el esquema rojo es el puente existente. Solo tiene espacio para las dos líneas ferroviarias que lo atraviesan actualmente. Estamos desgarrando todo todo, déjame volver uno. Estamos eliminando su totalidad en este puente. e instalar un puente nuevo con nuevas bases del pilar. Y en realidad la longitud va de aproximadamente 54 pies a 89 pies de largo. Con eso, hemos tenido que instalar un muelle central para tener en cuenta la mayor longitud del puente. Entonces este es Broadway Bridge. Este es el centro de diálisis. Aquí es donde estaba la bolera. Este es Ball Square, Kelly's Diner. Y esta es la razón principal para venir hoy. El puente se cerrará este viernes. Esencialmente, el tráfico que llegará a Broadway bajaría Cedar, Highland Ave, el área de Davis Square, luego College Ave, Powder House, Circle y luego subiendo a Warren y Harvard, y luego por Main Street para regresar. Él El área de Harvard Street es un área de exclusión de camiones, del que sus ingenieros de tráfico y alcalde Burke apoyaron y abogaron mucho. Volveré al desvío del camión. Mis diapositivas están fuera de línea. Pido disculpas. Este es el desvío peatonal local. Entonces la gente y los ciclistas caminaban y daban la vuelta. Habrá un servicio de transporte. La ciudad de Somerville tendrá un servicio de transporte, y lo abrirán para todos. Cualquiera podrá subir a bordo y tomar un servicio de transporte básicamente por aquí para cualquiera que necesite utilizar el transbordador. Este es el puente de Washington Street, que ... tengo otra diapositiva. Hmm, está bien. Estos son otros puentes que no causarán un gran efecto a la ciudad de Medford, pero me gustaría revisarlos rápidamente solo para demostrar que estamos cerrando el puente de Broadway en ... Marzo, y luego cerraremos el puente de Washington Street en abril. Luego, en junio o julio, cerraremos el puente Medford Street. Entonces, básicamente, al trabajar con la ciudad y la delegación, estamos creando tres bucles de tráfico desviado. No debería afectar tanto a Medford, pero como verá, hay otros proyectos en el área que van a continuar. Por lo tanto, todos tenemos que prepararnos para patrones de tráfico muy diferentes, casi regionalmente. Y este es el peatón. Desvío de bicicleta. Este es el Puente Medford, que está casi muerto entre Washington y Broadway Bridge. Este es el área de Somerville High School, y el puente está aquí. Este desvío en sí mismo no es tan disruptivo. No hay trabajo en autobús o trabajo de ruta alternativo allí. Es solo que se relaciona con los otros desvíos. Y te mostraré dónde esta conexión, Pearl Street se vincula con McGrath Highway. Y si vuelvo a La calle Washington, el área de Pearl Street que se vincula, y en McGrath Highway en la que se dirigen. Así que hay un desvío aquí, y luego el desvío de Medford Bridge se encuentra aquí. Ese es el camino peatonal y de la bicicleta. Todo esto está disponible en línea, y también, si alguien quiere esta presentación en particular, ciertamente puedo enviarla por correo electrónico. La otra interrupción que está ocurriendo con todo esto son las rutas de autobuses. Ruta de autobús 80 y 89, esa plaza de bola de servicio, y es más fácil ver el mapa. El autobús 80 normalmente viajaría por este camino, y aquí es donde está cerrado el puente, y luego hasta Boston Ave. Lo estamos desviando por Main Street. Con el apoyo del Consejo de la Ciudad, hemos agregado, en realidad, paradas de autobús temporales, siendo temporal que estarán allí durante un año. El autobús 80 también se detendrá en las otras siete paradas a lo largo de Main Street. Entonces la gente de Medford que vive aproximadamente en esta área, lo harán Sube al autobús 80 yendo a Main Street. Y muchos de los residentes de Ball Square con los que hemos hablado están hablando de usar este set en Magoon Square o en este lugar tenemos dos paradas de autobús. Servirá como Universidad de Tufts y los residentes como al final de Frederick Street y Stanley y por igual. El 89 que va a Clarendon Hill, no tiene paradas de autobús temporales. Está utilizando paradas de autobús existentes para vincular. El área principal que afecta con Medford sería a lo largo de estos vecindarios aquí, que son muy similares. Estamos prediciendo que veremos personas cambiando de los 80 u 89 y haciendo posiblemente alguna otra transferencia en una de las estaciones. Y luego el Sullivan a Davis Square es una ruta acortada, pero básicamente seguirá los desvíos que se implementaron para el tráfico. Estos son los desvíos del puente de la calle Washington. No se eliminan paradas de autobús. Solo están siendo reubicados para el 86, 91 y el crosstown en autobús. Así que todavía es, por ejemplo, debajo del puente de Washington Street, hay paradas aquí, pero solo se mudan a ambos lados. Una cosa de la que quería hablar rápidamente, hemos realizado una cantidad significativa de divulgación para el proyecto y esta es solo una visión rápida de las reuniones públicas y el esfuerzo de vuelo, Robocalls. Clemente ha sido fenomenal para ayudarnos. Y tenemos, South Medford, tomamos un gran folleto y tuvimos muchas conversaciones con dueños de negocios a lo largo de Main Street y tanto. Tenemos un grupo de trabajo comunitario que acaba de ser sobresaliente ayudando al proyecto y obtener información a la comunidad. Estuvieron aquí el martes pasado abogando por paradas de autobús y similares, y son realmente buenos. Jim Silver y Laura Wimmel han sido fenomenales, así como Fred Doerzel. Así que hemos estado utilizando las redes sociales. Tenemos 6.500 miembros en nuestra lista de explosiones de correo electrónico. El MBTA usa Twitter para anuncios de servicio y similares. Y también hicimos el alcance regional. Una cosa que se nos expresó es que el corte por el tráfico es el mayor problema en esta área. Y es por eso que mencioné sobre los tres puentes. Lisando en nosotros. Todo nuestro objetivo con lo que llamamos nuestro reinicio, la campaña de viaje fue eliminar la mayor cantidad de tráfico de corte como podamos. Y si alguien está conducido por la I-93 hoy, hay grandes señales que dicen que Somerville Back-Back-Back-Bedford Bridges de cierre y fecha de vigencia. Eso es solo Al recopilar la divulgación regional, en realidad recopilamos una lista de más de 1,000 entidades diferentes. Y nos pusimos en contacto con 987 de ellos, predominantemente a través de correos electrónicos, pero dejamos mensajes de voz y formatos web y similares. Y este era importante para llamar la atención de la gente en el área. DCR tiene su proyecto de Foss Park que está sucediendo justo en el medio de nuestros grandes desvíos. Tenemos el área de Union Square que tiene infraestructura, alcantarillado, agua y cosas que son elementos de tipo paisaje y paisaje urbano. El desarrollo de US2 no está completo ahora, pero tiene el potencial de hacerlo. Luego, MassDOT acaba de anunciar que están tomando un carril en la Ruta 1, las renovaciones del puente de Tobin y la rampa de salida del Chelsea. Entonces eso afectará el área regionalmente. Alfred Street Bridge, que se está trabajando ahora, se completará en mayo. Y luego el puente de la calle North Washington originalmente estaba cerrando por completo. Y cuando el estado miró todos los cierres, decidieron que se necesitaría un puente temporal en la calle North Washington. Ese es el puente ubicado justo en Boston Garden. Es uno de los principales puntos de entrada a la ciudad. Y luego el gran elefante en la habitación, el casino encore, Programados para abrir el 23 de junio, que es un domingo, y esperan una multitud tan grande como un evento tipo Desfile del Día de los Patriots, por lo que se están preparando para eso. Todavía tienen algunas aprobaciones para ir, pero son, ya sabes. Y eso es todo, en pocas palabras. Bien. Y si quiero decir que coordinamos todos los esfuerzos si la red nacional necesita trabajar en algún lugar y tenemos que Haz algo de contingencia. De hecho, hemos estado trabajando con el Jefe Buckley ampliamente en detalles de la policía de Medford en el área. Creo que tenemos 22 programados para cuando el puente está cerrado. Pero uno de los grandes puntos de eso es la vigilancia comunitaria. Y al hablar con Christine, ya sabes, ya hemos discutido que los autobuses escolares pasarán en las camionetas de las pequeñas escuelas. El MBTA tiene su sistema de conducción que usa mucha gente. Así que hemos tomado mucho tiempo para coordinar lo que va a suceder y básicamente conseguir a alguien donde necesiten estar. Además, entregas, cualquier cosa en el área estará allí para ayudar.
[Van der Kloot]: No, no tenía una pregunta. Solo aprecio la información.
[DiBenedetto]: Sé que hablamos la otra noche en la jornada de puertas abiertas para la extensión de la línea verde y todos los cierres de carreteras. Mi preocupación es que la redacción de gran parte de este tráfico está en Main Street y la escuela de Columbus de la que le hablé está a pocas cuadras de allí. Así que estoy preocupado. Primero, hablamos sobre la copia de seguridad, y me alegro de que hayas abordado eso con Kirstine Los autobuses escolares y nuestros padres se dirigen para que puedan dejar a sus hijos de una manera segura y apropiada y no atascarse en el tráfico de cercanías. Pero mi otra preocupación es cuántos de nuestros estudiantes caminan a la escuela. Y no estoy tan preocupado por Main Street, son solo esas personas que van a las calles secundarias para moverse por el tráfico y el nivel de frustración de los conductores en esa área. Así que solo quiero un anuncio hecho a nuestras familias de la escuela de Columbus que este cambio está sucediendo. Habrá un cambio de tráfico. Aconseje a sus hijos que sean más conscientes de los automóviles en el vecindario, además de que nuestra fuerza policial se actualice con eso. No tuve la oportunidad de hablar con el jefe la otra noche sobre este tema, pero algunos de nuestros estudiantes caminan en esos vecindarios, especialmente nuestros alumnos de quinto grado que pueden caminar solos. Así que no quiero que se interpongan entre dos autos Un conductor agravado que va mucho por la calle.
[Burke]: Si pudiera, el jefe ha estado extremadamente involucrado en este proceso. Creo que en este momento se han reunido con Todd Blake y Tim McGibbon, nuestro ingeniero. Muchas de las calles que podrían cortarse ahora tendrán publicaciones sobre ellas, y habrá oficiales en el otro extremo aplicándolo. Por lo tanto, muchas de las calles a la derecha de Main Street, supongo, si ibas a Somerville, muchos de ellos se limitarán solo al tráfico del vecindario, por lo que no el tráfico de corte. Y luego las escuelas, sé que mudamos una parada de autobús un poco más arriba, un nuevo cruce peatonal que pusimos. Así que podemos transmitir un mensaje a las escuelas, pero ciertamente la policía está bien informada.
[DiBenedetto]: El Dr. Kaye enviará un anuncio a las familias solo para estar al tanto. Así que no lo son, así que muchas personas no se preguntan realmente qué está pasando en Somerville con los cierres de puentes. Entonces, es solo una nueva conciencia para esas familias. Gracias.
[Burke]: Gracias. ¿Hay alguna otra pregunta? Muchas gracias por venir, Sr. McAuliffe, y te veremos pronto. Gracias. ¿Está solo aquí por la única cosa? De acuerdo, mientras estamos bajo suspensión, la Sra. Mustone nos ha pedido que tomemos el artículo 3, recomendación para aprobar la donación a McGlynn Middle School por Medford Engineering and Survey, Sr. Tucci.
[Tucci]: Buenas noches a todos.
[Burke]: Buenas noches.
[Tucci]: La McGill Middle School ha recibido una donación por un monto de $ 500 de Medford Engineering and Survey en apoyo de la iniciativa Mustang Way que se implementó el año pasado. La donación se utilizará para comprar premios para incentivar a los estudiantes a ingresar a la competencia de ensayos y el concurso de medios de Mustang Way. Y la siguiente es una descripción de este concurso. Tendrá lugar en la primavera de 2019. En Medford, todos somos Mustangs. El Mustang Way es una filosofía o una forma mental que reúne a todos los estudiantes y al personal. En un ensayo, Aproximadamente aproximadamente una página de largo, o una producción de video, o una grabación de voz. Los estudiantes competirán para compartir sus propias reflexiones personales. Y este dinero se utilizará para incentivar su participación en esta competencia y concurso. Y nos encantaría transmitirlo a nuestra comunidad escolar mostrar cuánto es la forma del sistema escolar.
[Burke]: Muy bien, Sr. Tucci. ¿Y es el Sr. Veneziano?
[Tucci]: Sr. Veneziano, quiero agradecerle a él y a Medford Engineering and Survey por su generosa donación. Y también quiero agradecer a la Sra. Hong Lu, un maestro jubilado en el McGlynn, por ayudar a que esta donación nos nuestros donaciones.
[Burke]: Muy lindo. ¿Hay una moción de aprobación de la donación del Sr. Ruggiero, secundada por la Sra. MUART? Rode la votación de llamadas, por favor. Sí, siete en el movimiento afirmativo, cero en lo negativo, el movimiento pasa. Muchas gracias. Gracias. ¿Qué tal el número cuatro también? Hay una recomendación para aprobar una beca. Sr. Toomey, Curtis Top School.
[Patterson]: Gracias. El Sr. Toomey no podría estar aquí, así que presento en su nombre. Esto se refiere a la beca para un senior de Curtis Tufts. Y fue la intención de una beca de $ 500 para una escuela comercial o un programa técnico. Alguien que la facultad siente que tiene potencial como estudiante de la escuela secundaria. Así que esta beca sería, la intención sería comenzar con la Clase de 2019. Y les gustaría continuar en años futuros como una beca continua de $ 500. Por lo tanto, se solicita aprobar la beca para el programa Donna Palumbo en Curtis Tufts.
[Burke]: Maravilloso. Y Bernice Sauer se graduó el año pasado. Sí. Muy lindo. ¿Hay una moción de aprobación de la Sra. Vanderkloot, secundada por el Sr. Benedetto?
[cflR-3VqII8_SPEAKER_20]: Rode la votación de llamadas, por favor.
[Burke]: Sí, siete afirmativos, cero en lo negativo. Pasa el movimiento. Oh, absolutamente. Gracias Carta. A ambos. Artículo cinco, recomendación para aprobar ejercicios de inicio en la Universidad de Tufts. Sr. Delava.
[D'Alleva]: Comité de buenas noches y alcalde Burke y Superintendente Edouard-Vincent, pidiendo una recomendación para tener nuestros ejercicios de graduación para la Clase de Medford High School de 2019 que se llevará a cabo el miércoles 5 de junio a las 6 p.m. en el Centro de Familia y Convocación de Gantra en la Universidad de Tufts.
[Burke]: Moción de aprobación del Sr. Benedetto, secundada por la Sra. Kreatz. Rodar voto de llamada. Sí, 7 en lo afirmativo, 0 en lo negativo. Pasa el movimiento. Debería ser. Debería ser.
[D'Alleva]: Debería ser. Sí.
[Burke]: Dedos cruzados. Es solo marzo. No. Sí, no. Gracias. Gracias. El calendario del año escolar, ¿le gustaría tomar eso también? Recomendación para aprobar el calendario del año escolar de 19-20. EM. Caldwell.
[Caldwell]: Buenas noches. Buenas noches. En su paquete debe tener nuestro 2019-2020 Calendario escolar. Le he pedido a todos los administradores que lo echen un vistazo para ver si hay algún error cometido, y espero que no haya ninguno. Pero también te lo envié. Y curiosamente, si todo va bien el próximo año, saldremos el 12 de junio, creo, si nos quitamos esos siete días de nieve. Pero sí recuerdas la tormenta de nieve del 1 de abril, ¿verdad? Sí, lo hacemos. No nos recuerdes eso.
[DiBenedetto]: EM. Dibenedetto. En primer lugar, me gustaría hacer una moción para aprobar el calendario. Pero también, me gustaría este calendario, así como el último día de clases, en el sitio web, por lo que las personas son muy claras en cuanto a cuán temprano es nuestro último día de escuela. Debido al hecho de que muchos campamentos no se abren tan temprano. Y no sé qué hemos programado para nuestro campamento de diversión de verano, pero teniendo un último día de escuela estimado tan temprano, tal vez podríamos hablar con personas sobre servicios incluso en toda la ciudad, programas de recreación. Necesitamos esto comunicados para que los padres no se queden sin cuidar a sus hijos en un año inusual como este. Entonces esos dos movimientos.
[Burke]: Todo lo correcto. EM. Vander Ploot. Oh, lo siento. Sr. Ruggiero, creo. Sr. Ruggiero. Gracias, alcalde.
[Ruggiero]: También me gustaría recomendar que estemos en la selección de lotería para la selección de la escuela intermedia en este calendario, si es posible.
[Caldwell]: Para el año que viene, ¿estás hablando? Sí, eso es correcto. Tan pronto como sepamos qué fecha será.
[Burke]: Esto es amplio, a diferencia de la escuela secundaria. Sí, lo entiendo. Solo quiero poner eso. Ok, hay una moción en el piso para la aprobación del Sr. Benedetto, secundada por el Sr. Russo. Todos los que están a favor? Sí. ¿Todos los opuestos? Pasa el movimiento. Gracias. Moción para volver a la orden regular del negocio por el Sr. Benedetto. ¿Hay un segundo en el piso? Todos los que están a favor? Sí. ¿Todos los opuestos? Pasa el movimiento. Informe del Comité, Subcomité Special Ed, 5 de febrero de 2019. Sr. Benedetto.
[DiBenedetto]: Primera reunión para nuestra comunidad Fue Diane Caldwell, superintendente asociada asistente. Kathy Medaglio, directora de servicios de alumnos. Neil Osbon, director de diversidad e inclusión de la ciudad de Medford. Bernadette Riccidelli, Directora de Currículo e Instrucción. Anthony Petrellis, Director del Programa de Fondo de Verano. Alec Luric, un padre. Toni Wray, Supervisor de Servicios de Salud. Megan Fidler-Carey, directora de Medford antes y el programa después de la escuela. Kate Quinn, Método Departamento recreativo, Emily Lazzaro, asistente ejecutiva del superintendente, y gracias por tomar las notas. Dr. Marice Edouard-Vincent, Superintendente de Escuelas, Tanya Sullivan, copresidenta de CPAC, Melanie McLaughlin, copresidenta de CPAC, Patricia Kane, Della Grace, That es Dr., de la Universidad Lesley, Beverly Evelance, Evans de la Universidad de Lesley, Lauren Carlin, ETL de la Escuela Pública Andrews. Nuestro comité tuvo dos enfoques para este año. Uno es tiempo fuera de la escuela, y el segundo es la conciencia de la discapacidad. En esta reunión, nos estábamos centrando en la planificación y coordinación del tiempo fuera de la escuela para las vacaciones y los programas de verano. Comenzamos describiendo nuestros programas actuales, nuestro programa de antes y después de la escuela, nuestro campamento de diversión de verano y el programa recreativo de la ciudad. Discutimos el personal y la capacitación para todo el personal y qué tipos de alojamiento se hacen para los estudiantes con discapacidades. El programa antes y después de la escuela tiene una lista de espera y se hicieron sugerencias para trabajar con la Universidad de Lesley para tratar de llenar Algunas necesidades de personal para que podamos mover esa lista de espera. También una gran idea era tener a los estudiantes de CCSR y honor de Medford High School para ser voluntarios para ayudar al programa con más frecuencia. Se discutió el campamento del fondo de verano y la idea de un registro anterior para programas para que podamos satisfacer las necesidades y números de los campistas. también fue discutido. Se ofrecieron precios de tres niveles para el registro temprano, el registro regular y el registro tardío. Se está creando un manual para el personal, uno para el personal y otro para las familias, por lo que todos tienen toda la información necesaria. Y está claro cómo funciona nuestra abrazadera de fondo de verano. Tenemos un EMT en el personal, una enfermera que distribuye medicamentos, pero la capacitación para el personal ha sido mínima. Estamos trabajando para aumentar esa opción. El campamento nunca rechaza a nadie. Hacen todo lo posible para satisfacer todas las necesidades. Incluso si un padre necesita el registro de última hora, ningún niño ha sido rechazado del campamento. Los estudiantes con discapacidad pueden calificar para ESL para mantener y no perder habilidades emocionales sociales durante el verano. Los IEP de esos estudiantes son compartidos con la administración del campamento por nuestro departamento de educación especial a principios de junio. Están cambiando el formulario de registro para alentar a los padres de todos los participantes a proporcionar IEP y 504 para cualquier estudiante que venga al campamento. Entonces somos capaces de Prepárese para las necesidades de cada estudiante y haga alojamiento cuando sea necesario. El método de recreación también está presente en la reunión y tienen un miembro del personal que tiene una larga historia de trabajo con estudiantes con discapacidades. Están abiertos para asistir a cualquier entrenamiento ofrecido. Parecía que era una reunión muy productiva. Ya se han tomado muchos pasos para mejorar nuestra programación y nuestras comunicaciones con las familias. Las actas de la reunión también se han adjunto a estas notas. Cualquier pregunta, háganoslo saber.
[Burke]: Participación comunitaria.
[Edouard-Vincent]: Buenas noches a todos. La escuela Roberts, quiero dar una actualización. El jueves 7 de marzo, la Escuela Roberts experimentó un evento inesperado que involucró a la policía de Medford y a la escuela que se requirió que se proteja en su lugar. Esto se hizo para garantizar la seguridad de todos los niños y adultos en el programa después de la escuela. Me gustaría agradecer personalmente al equipo extracurricular, la administración escolar, Padres y estudiantes de la policía de Medford por su espíritu cooperativo durante un momento tan serio. En ese momento emití una declaración que indicaba que todas las familias habían sido notificadas y, de hecho, se intentó un intento, pero no todas las familias fueron contactadas. Por eso me disculpo sinceramente por proporcionar información errónea. Me sentí muy aliviado cuando la policía de Medford resolvió el problema grave. No tengo otra información sobre el incidente y les pediría a las familias que se comuniquen con la policía de Medford para obtener información adicional al respecto. Esa situación fue una experiencia de aprendizaje para todos nosotros y hemos realizado cambios de seguridad interna inmediatos para garantizar una comunicación rápida a todas las familias. Además, el lunes pasado en la escuela secundaria, tuvimos nuestra asamblea del Mes de la Historia Negra. La Escuela Secundaria Medford y la Medford Vocational Technical High School celebraron el Mes de la Historia Negra. Me gustaría agradecer a la subdirectora Dra. Stacey Mulligan, quien tomó la delantera en este proyecto, y ella me dijo que los estudiantes tomaron la idea y corrieron con ella. Realmente planearon un evento increíble y entretenido. Quiero agradecer a todos los estudiantes que participaron en el programa. Ebion Abshir, quien actuó como MC, Jovia Morambe, quien interpretó una canción de Alicia Keys mientras tocaba el teclado, Chioma Opara, nuestra propia representante estudiantil en el comité escolar, leyó un poema original, Antonia Collins y Nadia Farmer dieron la historia de West Medford y Edwins Bozeal discutió la historia de la música afroamericana de 1919 a 2019. Y fue asistido por Shane Colbert, quien también djed para el evento. Los estudiantes también participaron en un desfile de modas. Y también me gustaría extender un agradecimiento especial al Director Deleva. y el director de diversidad, Neil Osborne, por sus comentarios. También me gustaría agradecer a Tony Fonseca, un ex graduado de Mustang Method High School, junto con los estudiantes que proporcionaron una gran actuación de tambor multicultural. Entonces realmente fue un evento maravilloso. También me gustaría aprovechar esta oportunidad para agradecer El grupo de PTO de primaria en toda la ciudad que reunió una noche maravillosa con los Wizards de Harlem. Me han dicho que vendieron más de 800 boletos para el evento. El gimnasio estaba lleno y fue realmente un evento divertido para todos. Sé que trabajaron muy duro para reunir este evento de recaudación de fondos, así que felicitaciones a ellos y gracias. La semana pasada, el 14 de marzo, era el Día de PI, y tuve la oportunidad de celebrar el Día de PI en la Escuela Intermedia McGlynn, y los maestros de séptimo grado Robin Irving y Patty Haas, tenían múltiples actividades prácticas para los estudiantes. Invitaron a muchos miembros de la oficina central a venir y participar Y fue un evento de aprendizaje maravilloso, y pudieron ver cómo PI podría relacionarse con el mundo real. Así que fue un tiempo de aprendizaje divertido para todo lo involucrado. Una actualización sobre Tristan Howard. El viernes pasado, Tristan viajó a la ciudad de Nueva York para competir en los New Balance Nationals. Compitió en la emergente división de élite. En la carrera de 55 metros, Tristan terminó en el 11 ° lugar, Completándolo en 6.57 segundos. Así que eso es bastante rápido. Desafortunadamente, solo los ocho mejores pasaron a la final. Sin embargo, estamos muy orgullosos de ese logro. Y además de eso, en los 200 metros, Tristan terminó en el noveno lugar. Completándolo en 22.3 segundos. Y nuevamente, solo los ocho mejores siguieron adelante. Pero queremos decir felicitaciones a Tristan. Fue realmente una gran experiencia de aprendizaje para él. Y la buena noticia es que es solo un junior, por lo que tenemos otro año para seguir viendo qué cosas maravillosas hará. El sábado pasado, tuve la oportunidad de asistir a la ceremonia de graduación de la escuela de aprendizaje japonés. Organizaron su ceremonia en la escuela secundaria y quería agradecer al general del cónsul japonés Michi y al director Ishikawa por invitar al alcalde Burke y a mí a participar en esa ceremonia. Hubo muchos graduados. La escuela de aprendizaje japonesa, que tiene lugar en la escuela secundaria, educa a aproximadamente 800 estudiantes. por año desde el jardín de infantes hasta la secundaria. También enseña a los japoneses como un segundo idioma. Entonces han estado en Medford High School durante los últimos 45 años. Por lo tanto, es realmente una asociación de larga data. Y fue un placer compartir ese día especial con ellos. Por último, algunos eventos próximos. Tenemos una feria de transición que se prepara para suceder. Así que eso tendrá lugar el miércoles en nuestro maravilloso Bistro 489 de 6 a 9 p.m. Y las Oficinas de Educación Especial de las Escuelas Públicas de Medford y las Escuelas Públicas de Winchester están celebrando su feria de transición anual diseñada para estudiantes de 14 años de edad y mayores con discapacidades para ayudar a planificar la vida después de la secundaria. Se alienta a los padres, tutores y estudiantes a asistir a este evento gratuito para aprender sobre los servicios comunitarios disponibles para adultos con discapacidades. Los expositores incluirán información sobre el apoyo a habilidades de vida independientes, capacitación vocacional, programas educativos adaptados y oportunidades recreativas, y también viviendas de apoyo. Así que esa es la feria de transición, así que por favor corra la voz. Y también el miércoles de esta semana, es nuestro día de lanzamiento temprano, miércoles 20 de marzo. Y sé que la McGlynn Middle School está organizando un evento gratuito de patinaje sobre hielo en La Conte para estudiantes de secundaria. Y en Medford High School, la despensa de Priscilla ofrecerá arroz y frijoles De 12 a 1230 y CAF 3 para cualquier estudiante que pueda estar interesado. Y esas son mis actualizaciones para esta semana.
[Ruseau]: Sí, gracias por eso. ¿Podríamos obtener un informe de que presumiblemente tendría que recibir una sesión ejecutiva sobre el incidente y lo que salió bien con nuestros procedimientos y qué mejoras necesitaríamos?
[Mustone]: Un poco de luz que tengo. Había hablado con el Jefe de Policía el viernes pasado porque los padres de Roberts acababan de hablar conmigo mientras yo estaba en la escuela. Y cuando hablé con él el viernes, dijo que el hombre estaba bajo custodia. Estaba detenido hasta hoy. Y hoy estaba siendo procesado. Y no tengo una actualización. Y el jefe Pensé que posiblemente podría obtener una evaluación psicológica de 30 o 60 días. Con suerte, habrá un correo electrónico cuando llegue a casa. Pero la policía está muy encima y quiere asegurarse de que los padres de Roberts sepan que lo están siguiendo muy de cerca. Gracias.
[Burke]: Sr. Rousseau, ¿le gustaría solicitar un documento confidencial? Sí, por favor.
[Ruseau]: El manejo de la escuela, pero también cómo nos interactuamos con la policía, si hay alguna mejora que debamos hacer para el procedimiento.
[Burke]: No creo que haya ningún problema entre la policía y la escuela.
[Ruseau]: Creo que fue solo notificación.
[Edouard-Vincent]: Sí, y hubo muchas consultas, pero realmente no tenía esa información. Recuerda, Sra. Stone tenía más información que yo.
[Ruseau]: Sí, no estoy realmente claro cuáles son nuestros procedimientos para cómo se supone que debemos manejarlo. No es que el personal no lo sepa, pero.
[Burke]: El ítem siete, en 2018, Análisis y iniciativas curriculares.
[Mustone]: EM. Kahn.
[Edouard-Vincent]: EM. Kahn avanza. Las siguientes tres presentaciones de la Sra. Kahn, Rocco Sieri y el Dr. Chiesa van a abordar un seguimiento de nuestra presentación que había tenido lugar en el otoño, como donde estábamos y qué hemos estado haciendo estratégicamente como distrito, Y creo que todos estos informes serán bastante informativos para usted.
[Khan]: Gracias. Buenas noches, todos. Así que comenzaré desde lo que tengo en la página 1. Artículo 1. Una breve descripción del informe. Un diseño de prueba de los grados 3 a 8 MCA. Este diseño con el tipo de pregunta, la tabla que ve en la parte inferior, tipo de pregunta, puntos totales y niveles de grado. Esta prueba se realizó la primera vez en 2018, por lo que el año pasado Nuestros estudiantes lo tomaron la primera vez con este tipo diferente de formato de preguntas. Y cuando vayamos a la página 2, verá el resto de la tabla. Y luego verá el artículo 1.b, que es MCA de grado 10 Legacy, y los estudiantes lo tomaron. En 2018 solo para el Grado 10. Entonces su formato aún permaneció igual, Legacy 1. Y este año, en 2019, lo tomarán en el nuevo formato, que verá en la página 3. De modo que ese diseño en la página 3 está en línea con lo que nuestros estudiantes en los grados 3 a 8 tomaron el año pasado. Así que vemos que todas las calificaciones de 3 a 8 y Grado 10 finalmente lo tomarán en el nuevo formato por primera vez este año por completo. De lo contrario, los grados 3 a 8 ya lo han tomado. Luego, en el ítem 2, esta tabla también estaba en mi tabla de resultados de octubre. Y si vamos a la página 4, creo, espero que mis páginas coincidan con las tuyas. Vemos los niveles de rendimiento primario MCAS de Matemáticas de Next Generatics 2018, y luego vemos niveles de rendimiento de la escuela intermedia, y luego, y así sucesivamente. Vemos niveles de rendimiento de la escuela secundaria y seguidos por los puntajes de la cúspide por el grado. Esta tabla es de especial interés porque muestra que los estudiantes que obtuvieron puntajes A $ 4.99 estaban allí por gramo. Gracias. Entonces, cuando ves en los puntajes de la cúspide por calificaciones, ve los datos de la cúspide en el medio. Y luego en el lado izquierdo, ves cuántos cumplió con las expectativas en el lado izquierdo de eso. Y en el lado derecho, verá si estos estudiantes de cúspide lo habrían logrado. Y 490 a 499 es realmente bastante cercano. Se trata de tener a veces una, dos preguntas, dos preguntas y media correcta, si se trata de una respuesta construida. Notamos eso, y luego pasamos a la siguiente tabla, dominios de corte de estándares de la escuela primaria, rendimiento del distrito versus el estado. Verá que en el tercer grado, estamos principalmente en el lado positivo, pero cuando se trata de grado cuarto y quinto grado, estamos viendo un diferencial negativo. Volveré a eso en solo un par de minutos. Voy a pasar a la página 6, donde vemos Grado 6, Grado 7 y Grado 8 también en una tabla similar. Y luego también vemos el grado 10. Acabo de estudiar algunos estudios de la historia del programa de matemáticas que fue adoptado. Y parece, y parece, y estoy bastante seguro de que eso es lo que sucedió, es que el tercer grado que estamos viendo aquí con resultados positivos, esa es la primera clase que comenzó a usar en el nivel de jardín de infantes. Entonces, el cuarto grado en ese momento, este grado actual estaba usando matemáticas cotidianas, y también lo fue el quinto grado. Entonces podría ser esa clase en particular, esas dos cohortes, No enfatizó en los marcos curriculares en ese momento porque el programa probablemente estaba desactualizado. Además, en el cuarto grado, vemos que las fracciones se hacen cargo a lo grande. Ese es un gran concepto. Y vemos un diferencial de Negativo 11. Y no me sorprende porque, como maestro de secundaria, he visto a los estudiantes luchar con las fracciones incluso cuando se les enseña álgebra 1. Entonces verá qué pasos hemos tomado, pero lo notamos. También señalamos que la tendencia similar se mantuvo en el grado 4, en el grado 5, me disculpo. Y luego también estamos viendo números y operaciones que los estudiantes tienen dificultades en la base 10. Y, por supuesto, pasamos a los grados 6, 7 y 8. Continuamos viendo diferenciales principalmente negativos. Y luego vamos al grado 10, que es donde vemos un diferencial más pequeño en los puntos posibles y puntos posibles del distrito. ¿Qué es de especial interés para nosotros y probablemente nos ayudará a sentirnos? Sentirse un poco mejor con nuestros puntajes es que nuestros estudiantes, el distrito significa que el percentil de crecimiento de los estudiantes permaneció dentro de la línea de medios estatales, el percentil de crecimiento de los estudiantes. Entonces, si un percentil de crecimiento de estudiantes de distrito de ciertas clases, SGP permanece dentro de los 40 a 60, eso se considera un buen crecimiento de un año. La mayoría de nuestros, con la excepción de 39.9, es diferencial .1, la mayoría de nuestros crecimientos de estudiantes están ahí. Y de hecho, vemos en el grado 10, ha superado con creces los 40 a 60. Así que probablemente sea casi un año y medio de crecimiento. Las próximas páginas tienen lo que hemos hecho por La preparación este año y continuará trabajando en ellos. Tenemos K hasta 5. Hemos tomado bastantes pasos. Todos están en la lista allí. También hemos realizado coordinación de datos para los grados 3 a 5, calificaciones que están tomando MCA. Y luego también hemos hecho bastante trabajo en colaboración en el distrito y colaboración fuera del distrito en Este nivel, nivel elemental específicamente. También hemos tomado artículos de acción en el nivel de la escuela intermedia y en el nivel de la escuela secundaria. Y luego he enumerado los pasos futuros mientras preveo el departamento de matemáticas para el distrito.
[Ruseau]: Muchas gracias. De nada. Me diste muchas oportunidades para preguntas, pero no quiero mantenernos aquí toda la noche. Entonces, cuando miro estas variaciones entre 2017 y 2018, No sé si hay o no alguna importancia estadística para las diferencias. Y no creo que el sitio web del estado proporcione esa información, ya que la he visto sin cesar. Y no te dicen nada sobre si eso significa algo. Así es. ¿Tiene los detalles para poder saber si cambia del 6% al 7%? Es fácil emocionarse cuando subimos un 2% y luego nos deprimimos cuando bajamos un 2%. Pero podrían no tener sentido y tener nada que ver con otra cosa que no sea un conjunto diferente de niños que tomaron la prueba. Eso es cierto. Y ahí es donde lucho con toda esta información, es que lo que es realmente importante es que el estado no parece estar realmente interesado en eso. ¿Pero tienes más detalles que ayuden a entender eso?
[Khan]: Entonces, si no le importa decirme el número de página y el número de tabla, eso ayudará.
[Ruseau]: Estoy en la página 4, la primera tabla. Sí. Entonces, mirando el tercer grado, excediendo las expectativas, pasamos del 6% al 8%, lo que suena bien. El estado pasó del 7% al 10%.
[Khan]: Así es.
[Ruseau]: Y si no supieras nada sobre matemáticas, dirías, bueno, no aumentamos tan bien como deberíamos haberlo hecho. Así es. Cuántos niños realmente tomaron la prueba, y es un conjunto diferente de niños.
[Khan]: Hay demasiados factores que se juegan en eso. Sabes, nosotros, es como si fuera un crecimiento del 1 por ciento, pero cuando realmente, o un crecimiento del 2 por ciento, pero cuando realmente lo investigas, podría haber sido una variedad de factores. Entonces podría haber sido Como dijiste, la demografía cambió. Podría haber sido un cierto conjunto de estudiantes simplemente no lo sentían ese día. Tal vez no tuvieron una buena noche de sueño. Tal vez, ya sabes, no logramos identificar un tipo particular de problema, por lo que se perdieron un problema. Pueden haber sido estudiantes de cúspide.
[Ruseau]: Por lo tanto, no debemos entusiasmarnos demasiado. Subir un par de por ciento no significa que necesariamente comencemos a hacer algo mejor. Al igual que bajar un par de por ciento no significa que empezemos a hacer algo peor. Bueno. Y esto se hace referencia en un par de lugares. Habrá evaluaciones de referencia con conciencia trimestral. Así es. ¿Son esas evaluaciones algo que nosotros las hemos estado haciendo con menos frecuencia, o es todo nuevo que vamos a comenzar a hacerlo?
[Khan]: Así que lo comenzamos este año. Comenzamos las evaluaciones este año. Y los hemos sacado de la vista porque no invirtimos en otro programa que imitaría a MCAS preguntas. Lo mejor que pudimos hacer este año fue imaginar. Lo quitamos de ellos, pero complementamos los puntos de referencia de opción múltiple con una pregunta de respuesta construida, que estaría más en línea con las preguntas de MCAS. Entonces, los entrenadores lo juntaron para que los estudiantes tengan una buena combinación.
[Ruseau]: ¿Y estas pruebas son las pruebas que los maestros están utilizando para evaluar las calificaciones?
[Khan]: ¿Te importaría repetir eso, por favor?
[Ruseau]: ¿Son estas las mismas pruebas que un maestro usaría para evaluar la calificación?
[Khan]: No. Los maestros están utilizando pruebas unitarias para eso. Estos son puntos de referencia para que sepamos dónde está un estudiante en términos de un concepto particular y los maestros pueden trabajar en ello. A veces hemos probado a los estudiantes en un punto de referencia, en una pregunta en un punto de referencia, solo para ver dónde está un estudiante inicialmente, dónde está una clase inicialmente. ¿Cuánto debería un maestro, cuánto tiempo debe dedicar un maestro? a ese concepto particular. ¿Con qué vienen? Entonces los puntos de referencia sirven muchos, muchos propósitos. Podría ser solo para descubrir dónde está la clase. Podría ser descubrir ciertos subgrupos de estudiantes. Pero lo hemos usado para muchos, muchos, como los entrenadores y en realidad me siento y analizo los datos para ver qué está sucediendo. Y luego los entrenadores regresan y hablan con los maestros sobre el concepto particular que no fue Que no vimos mucho rendimiento en los puntos de referencia.
[Ruseau]: Entonces, quiero decir, una cosa de la que me preocupa es que pasemos todo nuestro tiempo probando a los niños y no enseñándolos. Y entre las pruebas de preparación de MCA o cualquiera que sea la terminología adecuada, y estas pruebas, todas estas son además de las pruebas unitarias que están haciendo los maestros. Así es. Y así me gustaría hacer un movimiento que se proporcionará un informe al comité antes del 8 de abril, que detalla todas las pruebas, incluidas las pruebas de práctica dadas a los estudiantes K hasta el octavo grado, desglosados por nivel de grado y escuela, eximiendo las pruebas que los maestros dan para evaluar las calificaciones, por lo que esas pruebas unitarias no están incluidas. Y me gustaría que este informe incluya la frecuencia y la duración de las pruebas, y las pruebas de práctica deben ser claramente demarcadas.
[Edouard-Vincent]: ¿Cuánto tiempo debe tomar la prueba? Entonces, lo único con la duración sería que algunos estudiantes necesitan más tiempo que otros, pero la intención podría ser un período de instrucción que los estudiantes pueden tener.
[Ruseau]: Sí, quiero decir que no la duración real, solo la duración esperada. Y lo tengo impreso para que no tengas que ... oh, está bien.
[Edouard-Vincent]: Gracias. Gracias. Gracias.
[DiBenedetto]: Gracias. Así que estos son muy buenos datos. A pesar de que una pequeña variable o, ya sabes, diferentes niños o diferentes clases o diferentes personas que toman la prueba en diferentes momentos, nos da un área amplia de qué áreas, como conceptos en matemáticas, somos más fuertes y cuáles no. Así que me gusta ver algunos de estos datos. Pero no sé si esto es desglosado por subgrupos y qué grupos de estudiantes necesitan más tiempo, más atención, más tutoría para este tipo de evaluaciones. Así que me pregunto si tiene esos datos que podrían ser beneficiosos para las personas, para nosotros hacer determinaciones futuras sobre qué subgrupos podrían necesitar, si necesitan más tiempo, Si necesitan más práctica, si necesitan más facilitadores que dan el examen o grupos pequeños o lo que sea, solo queremos asegurarnos de que esos estudiantes también progresen y tengan éxito en esto y tengan todas las oportunidades de tener éxito de esta manera. Entonces, para referencia futura, sería útil cierta información de subgrupos cuando se presenta esto.
[Khan]: Gracias.
[Van der Kloot]: Gracias por este informe. En la página 5, una de las cosas que noté, e hiciste un comentario desechable y que, de hecho, en el nivel de grado 4 y el grado 5, realmente parece haber alguna lucha con las fracciones. Sí. Y dijiste, y noté esto como maestro de secundaria. Entonces, parte de eso es, y veo que algunos de sus elementos de acción incluyen ayuda correctiva. Pero, ya sabes, parece que esto es algo que podríamos necesitar trabajar en algunas aulas regulares solo para asegurarnos de que nuestros estudiantes realmente lo estén obteniendo. Entonces, aparte de las sesiones correctivas de MCA, ¿existe la posibilidad de llevar esto a las aulas de matemáticas regulares?
[Khan]: Sí. Creo que los entrenadores ya están haciendo eso. Han estado en las aulas modelando cómo enseñar lecciones que pertenecen específicamente a fracciones. Y también están haciendo un desarrollo profesional con los maestros para entrenarlos cómo entregar la información a los estudiantes en un entorno más pequeño con manipuladores o usar diferentes actividades prácticas.
[Van der Kloot]: Bien, gracias. El seguimiento también fue en la página 10. Para sus futuros elementos, veo que escribió, adopta un programa de matemáticas basado en la investigación que aumentará el pensamiento de nivel superior para una experiencia matemática más exitosa en la escuela secundaria. Sí. Esa parece ser una pieza muy importante. Me pregunto si estás pensando que la adopción tendría lugar. Todavía no hemos hablado de eso, así que no estoy pensando que estés sugiriendo este año próximo, ¿o tú?
[Khan]: Así que es una gran pregunta, y gracias por hacerle, porque ha sido en el corazón y el alma de lo que he estado pensando para la escuela secundaria. Creo que hay muchos, muchos programas por ahí, y los maestros han estado pilotando durante bastante tiempo, como todos saben probablemente ya. Y ahora hay algunos programas que están basados en la investigación, muy basados en exploraciones, en lugar de Ya sabes, los libros de texto pesados de los que un maestro podría pararse y enseñar. Estos programas en realidad Deje que los estudiantes exploren. Deje que el maestro lleve a toda la clase a una conclusión, porque los estudiantes ya están llegando allí. Y luego envíelos de regreso a pequeños grupos, luego nuevamente juntos, y luego un resumen grupal más grande. Así que hay un par de programas por ahí. Definitivamente estoy buscando más en serio. He pedido a los maestros que lo pilaten. Un par de ellos lo han estado pilotando durante un par de años. Entonces tengo buenos datos. He ido a otros distritos y he visto a los otros maestros enseñar en ese programa. Y el nombre del programa es matemática ilustrativa por recursos abiertos. E invito a todos a intentarlo si estás interesado en obtener más información. Luego hay grandes ideas, y luego está, por supuesto, el programa devision también.
[Van der Kloot]: Bueno. ¿Y es eso algo que nos vas a traer durante el tiempo de presupuesto? Sí. Bien. Sí. Sí. Bueno. Todavía tenemos que obtener esto. Bueno. Tan bueno. Pero lo estaremos buscando. Sí. Por eso quiero mencionarlo. Gracias. Sí. Bueno. Por último, solo quería mencionar que este sábado conducía en mi auto y estaba escuchando a NPR y había una charla TED. Y la charla de Ted fue sobre la enseñanza de las matemáticas. Y la parte particular que estaba escuchando fue la importancia de la lucha. Bueno, porque tuve la oportunidad de ir con el superintendente para hacer uno de los tutoriales en matemáticas, y ese fue uno de los criterios que miramos y que vi y entendí. Pensé que era una gran cosa que estar sentado y escuchando a Ted hablar sobre cómo deberíamos enseñar matemáticas. Así que solo quería mencionar eso.
[Edouard-Vincent]: Gracias. También solo quería hacer un comentario en la página 5 cuando estábamos mirando la diferencia cuando habló sobre las fracciones numéricas y de operaciones, y eso definitivamente fue algo que, ya sabes, se destacó. Y el hecho de que en tercer grado los estudiantes parezcan haberlo dominado realmente, por lo que nos hizo pensar realmente en lo que EM. Kahn dijo que antes sobre el tercer grado, los estudiantes tenían el beneficio de usar este plan de estudios en particular desde el jardín de infantes, donde el cuarto grado tuvo un comienzo diferente. Y entonces tengo mucha curiosidad por ver cómo lo harán los estudiantes, ahora que estamos armados con esta información, podemos ser estratégicos e intencionales. sobre nuestra instrucción de fracciones. Así que solo quería decir que es algo de lo que somos conscientes y que estamos prestando mucha atención para continuar tomando decisiones informadas de datos para nuestros estudiantes. Gracias.
[Ruggiero]: Gracias, alcalde Burke. He notado esto en la página cinco aquí. Sí. Por lo tanto, hay una caída significativa desde el tercer grado hasta el cuarto grado. ¿Qué crees? ¿Porqué es eso?
[Khan]: Hay una caída significativa en general. Y eso es lo que dijo el superintendente es que estamos vigilando la geometría. Estamos viendo todos estos diferentes hilos que se enumeran aquí. Pero también tenemos en cuenta que estos estudiantes estaban usando matemáticas cotidianas. Entonces el programa podría haber estado muy desactualizado. No estoy muy seguro de qué marcos curriculares estaba usando. Tal vez 2006, voy a asumir, o tal vez 2011. Pero estos estudiantes fueron evaluados en los marcos 2017, no en 2011. Entonces, la diferencia de 2011 a 2017 fue enorme. Así que les hemos enseñado desde un programa durante tres, cuatro años desde el marco de 2011. Solo un año de enseñanza en 2017, y ahora los estamos probando en 2017. Creo que probablemente también tenga que hacer algo con eso.
[Ruggiero]: ¿Tiene una sensación de, en el pasado, cuando hemos tenido estos desgloses, hemos podido ver qué escuelas han estado realizando en qué niveles? ¿Tienes sentido? ¿Hay alguno? ¿Aparidades entre diferentes escuelas en estas? Está en el primer informe.
[Edouard-Vincent]: No, pero ¿tienes el desglose por tema en eso? Sí. EM. Lazzaro dejó el original, informa el otoño.
[Ruggiero]: Oh, lo siento. Oh, el nuevo que estaba en el escritorio. Sí. Oh, lo siento. Gracias. No lo atrapé en el sobre.
[Ruseau]: Tengo un seguimiento. Olvidé hacer esta pregunta. En la página nueve para futuros pasos, me sorprendió un poco ver la idea de los niños de kindergarten a través de los alumnos de quinto grado que hicieron 70 minutos de instrucciones de matemáticas ininterrumpidas. Quiero decir, cuando estaba en la universidad, tomamos un descanso en clases de 70 minutos. ¿Puedes explicar eso? Porque no creo que signifique exactamente lo que creo que significa.
[Khan]: Sí. No, gracias por eso. Esta es, nuevamente, otra excelente pregunta. Entonces, en este primer año, estoy aprendiendo mucho sobre las matemáticas que se enseñan, ya sabes, desde diferentes niveles, lo que estoy notando en diferentes escuelas es que hay muchos, a veces hay dos descansos diferentes durante un bloque de matemáticas. Entonces decimos que les estamos dando, estamos dando a nuestros estudiantes 65 o 60 minutos de Pero a veces se está dividiendo en 10 o 15 minutos y luego enseñamos algo más y luego volvemos a eso y luego tomamos otro descanso y luego enseñamos a las matemáticas nuevamente. A veces se puede mezclar con refrigerio y qué no. Cuando realmente observamos los estudios que han demostrado a los estudiantes para que marquen una diferencia significativa en las matemáticas y han aprendido las matemáticas, Hay una forma diferente de enseñar en lugar de, o debería decir que el bloqueo de matemáticas puede ser interrumpido, pero no debería ser tal que todo el flujo se rompa. Entonces, cuando lo haces y luego, tal vez a veces, incluso un maestro diferente, lo que sucede es que la coherencia se interrumpe. Entonces eso le quita el enfoque. Entonces, tal vez otra forma de verlo es que Haga un bloque de matemáticas que mantenga el aprendizaje y el enfoque de los estudiantes en el centro de ese aprendizaje. Probablemente sea una mejor manera de decirlo. Y así, si puedo retirarme y ponerlo allí, esa fue mi versión equivalente. Pero tal vez de nuevo tuve mi sombrero de matemática de secundaria. Pido disculpas.
[Ruggiero]: Muchas gracias.
[Khan]: Gracias.
[Ruggiero]: Sí, sí, pregunta de seguimiento. Así que muchas gracias por esto que nos das hoy. Pero, ¿es posible que podamos ver, en el futuro, o tal vez con el informe que está enviando al miembro Ruseau, es posible que pueda hacer un desglose por sujeto por escuela? Así que podríamos ver que tal vez podríamos obtener un par más de especialistas de medición y datos en el Columbus. Eso sería útil para mí. DE ACUERDO. Al igual que ha proporcionado los datos agregados por escuela, sería muy útil para mí saber por asignatura en cada escuela.
[Khan]: Entonces, por su tema, ¿qué ... oh, por ... por fuerza, ¿te refieres con estándar de dominio?
[Ruggiero]: Por fuerza, como geometría, datos de medición, fracciones, todas estas, supongo, subtópicos. Sería bueno saber el desglose por escuela también. Seguro. Gracias. Miembro Ruseau, ¿estaría bien si le agregué eso a su movimiento? Haz otro movimiento. De acuerdo, entonces me gustaría, o a menos que tengamos que, lo siento, disculpe. Me gustaría hacer una moción de que tengamos el desglose para las escuelas que están en lo conveniente, por tema, gracias.
[Burke]: Disculpe.
[Ruggiero]: No, lo recordamos.
[Burke]: Deje que se proporcione un informe al comité antes del 8 de abril, que detalla todas las pruebas, incluidas las pruebas de práctica dadas a los estudiantes K-8, las calificaciones desgastadas por nivel de grado y escuela, eximiendo a los maestros unitarios para evaluar las calificaciones. Este informe incluirá la frecuencia y la duración planificada de las pruebas, y las pruebas de práctica estarán claramente demarcadas. Hay un segundo en el piso de la Sra. MUESTO. Todos los que están a favor? Sí. ¿Todos los opuestos?
[Edouard-Vincent]: Estoy preocupado por el horario, no obtener la información, pero obtener esa información y solo pensar en términos de todo lo que se está haciendo para tenerlo para el 8 de abril es muy rápido. Sé que dijiste no incluir las evaluaciones de la unidad, pero preferiría darte más Lista precisa, una lista más exhaustiva.
[Burke]: ¿Puedes ser más flexible con la fecha en que el superintendente?
[Edouard-Vincent]: Seguro. Debido a que tenemos dos reuniones consecutivas en abril, y con reuniones consecutivas, eso vincula mucho la oficina central ... la demanda de tiempo es ... lo antes posible?
[Unidentified]: 6 de mayo.
[Edouard-Vincent]: Sí.
[Burke]: Bien, 6 de mayo. Enmendado hasta el 6 de mayo. De acuerdo, todos los que están a favor? Todos los opuestos, el movimiento lleva. Y en el Sr. Ruggiero, que esto se desglose por la escuela por tema. Sí. Segundo por el Sr. Benedetto. Todos los que están a favor? ¿Todos los opuestos? Pasa el movimiento. Gracias Sra. Kahn. Gracias. Buen trabajo. Gracias. DE ACUERDO. Informe sobre el análisis estratégico de Ciencias de Ciencias MCAS y las iniciativas curriculares. Sr. Cieri.
[Cieri]: Good evening, everyone. I hope everyone is doing well. I know you've been here for some hours. I'm going to try to string together some of the strands that are in the report rather than read right from it. So if you bear with me, I'll try to look up at my audience. look back down at the report, make sure I don't miss anything, and then open up the floor for questions that you have on the report. So we'll begin with test design just as Ms. Kahn had. There are two test designs currently. There's the legacy MCAS that all the students took this past year in 2018 at grades 5, 8, and 9 or 10. And then there is the next generation MCAS, which will be administered for the first time in grades five and eight this year. In grades nine and 10, we'll still be with the legacy MCAS. The other component of the next generation MCAS, which makes it a little bit different than the legacy, is that the fact that these are computer-based tests. So we have to keep that in mind that a grade 5 and a grade 8 test in a subject area will be for the first time. They've taken it on computers, but this is the first time that they have a computer-based test in a subject area. The second thing that we want to keep in mind is that the question types change at grades 5 and 8 on this test. And so there's a chart to explain the next generation MCAS exam and the types of questions that the students will face. They will have selected response, which is the term that they use for a multiple choice question. There are multiple select answers, that the students choose from among several answer options. It may have two answers that are correct, and the students have to choose both correct answers. There are technology enhanced questions where students may drag and drop answers onto a picture. There'll be hotspots that they'll have to click. And there'll also be drop-down menus where they'll have to click, drag, and select the answers. In addition to that, it goes to a traditional constructed response, which will be a hand-scored component of the test. And that particular part is similar to what was an open response item in the past. However, you'll notice that the points allocated for that particular type of question is different. It used to be four points. It's gone over to two or three points, depending on the type of question. The second thing that you'll notice on the chart, and I'm on page two just in case you're trying to keep up There are a set of common items for the grade 5 and grade 8 exam. The breakdown tells you exactly how many questions will be of the different types of questions and how many total raw points each student will have to accumulate. And then they also add in what they call matrix questions. And matrix questions are the questions that the testing will use but they won't report. to the student or to districts, but they use them to field test a particular type of question in a topic or also for equating purposes. I believe what that means is they're trying to make sure that there's some internal consistency among different versions of tests and how the test questions are being asked within a cohort of people that take an exam. The reporting categories will more or less remain the same for grades five and eight. It was a breakdown of 25% for each of the content areas in science, earth and space science, life science, physical science, and technology engineering. And this year, In addition to the content reporting categories, they also are reporting on the science and engineering practices. So some of these items will be double-coded when the reporting comes out, and the students will be given a content score and also how they do on their science practices. This is all new to us in the science world. So it's going to be kind of our first exploration in the data in the upcoming school year. And we'll have to see how it all sort of plays out in terms of understanding what that data will tell us. The second thing that I would like you to notice is that after the table on page 3, there's a little statement about the benchmarking. And the benchmarking won't happen until this summer for the first time. So grade 5 and grade 8 exams, the first time these exams will be benchmarked to the MCAS 2.0 like achievement standards that you're used to seeing, exceeding expectations, meeting expectations, partially meeting expectations and not meeting expectations, they will be benchmarked the first time this year. So there's a lot that's going to change very rapidly during this testing period and through the next year. And what that tells us is that our data analysis for this year probably will have to change for next year based on these new data points that we're going to have. So we have to kind of keep that in mind that we're trying to adapt to a new testing type and also make sure that we understand how there's some kind of consistency within the curriculum and within the testing world. So these are new changes and something we need to think about. I'm going to go down to the second section, the data analysis. I reported the achievement data summary table, and I simply summarized it based on this past year's data. And it's essentially a repeat of the report from October 2, but it just takes this year's data and gives you the grade level achievement and the state achievement. And one of the stories that we need to pull from that, and we noticed it back then, was that the grade five scores were significantly different at grade five from the state. And one of the things that we wanted to look at was what does that mean from the district standpoint. And so I looked at different types of standards and CUSP data, very much like Ms. Kahn had done, just to see if there were areas within the content that were a challenge for kids, a particular challenge, and also whether the CUSP data could glean some information from that particular report. You'll notice that that next table from grade five provides you with information on how the district and state did in comparison to one another on the, I guess you could call them the bottom five or the top five most difficult question types of the 2018 exam in grade five, and that's the report that you see. So you see the differential between the district and the state score. For example, at item number 14, that's a multiple choice item, the district scored 66%, the state scored a 76%, correct, and there's a difference of 10%. And then I reported which domain and cluster that ended up in. There were two areas, two domains that really showed some discrepancy, and that would be the life science and the earth science. And that's going to kind of inform the next part of the report, like what do we do with that information and how can we use it moving forward? You'll also notice one of the open responses on that particular test, item number 42, across the state was a very difficult question. Students achieved less than 50% on that, so a 1.84 out of 4.0 scale. We achieved 1.58 out of a 4.0 scale, and that was in Earth and Space, Earth Systems. So again, we're seeing a pattern of content that we want to pay attention to. In the CUSP data, I reported by school, and I included the proficient or above, the needs improvement that were high scores, 236 to 238, and then 230 to 236. Yes. Mr. Russo? On the CUSP scores, wouldn't it be 236 to 239, and also 230 to 235? I believe that they score in two-point increments. Oh, oh, oh. Yeah. Okay. And that's kind of unusual. Two-point increments. Yeah. Sorry. When we look at the needs improvement high-scaled scores, we're really talking about a one to three questions point swing, if a student would get one to three questions on that test or points, raw points from the exam to move them into the proficient range for these particular students. It may be slightly more, maybe four questions for that lower group, the 230 to 236, but for that high group, It's anywhere from one question or an extra point on an open response to two questions. And the reason I'm reporting it out is so that we can get a sense of how close students were to achieving a proficient or higher score. And you'll notice that the percentages of students, when we add it all together, puts us in a really different place. And that's kind of important because, again, this is a strand that we want to think about from an instructional standpoint. What is it that we can do to try to bolster a one or two question swing by students while they're taking the test? So I'll leave that. Again, I'm going to let it hang for a little bit, and then I'll pick it up a little later in the explanation. One of the things that we like to do is to get students familiar with tests, test format, the types of questions that they will face. But unfortunately, the Department of Elementary and Secondary Education increased the number of questions that they were releasing from 15 to 25 in December of this year, of last year, December of 2018. So the teachers have had very little time. And that was after a request. I was at a meeting where they were explaining that they were going to release more questions. And that was in early November, the very beginning of November. And it took until December to get those questions released to us. So they increased it to one test session. That's what that represents. Those 25 questions are a release of one test session. with the hope that this could be useful to students. However, if you think about how many questions that is, in practice it's very few to begin to think about a strategy around getting students ready. What it can do is allow us to do some kind of mock or practice of one session just to see how the computer works with those particular questions. But other than that, you're really not going to get depth of understanding of whether a student is showing a weakness or a struggle with a particular test type or content area. There's simply not enough questions. Moving forward, the FOSS program includes an online assessment tool for us. that is coded and we could use that, we could leverage that purchase in that program. to allow us to collect some additional data as students move through our curriculum from K to 5. So this can be used as a tool for us. At the lower elementary grades, I wouldn't recommend that process. They're a little young and far enough away from testing that we can find other ways to assess them that is not a computer screen or a paper test to be able to gather some data. There are lots of other alternatives that we can use. In addition, students will be doing a lot of notebooking, and that record of scientific knowledge will be there for them, and we can use that to kind of correlate data and see where students' struggles might be on a particular unit or topic. One of the great things that this body has done is adopted the FOSS program. It is a fantastic program. I congratulate you on choosing this program for our students. It's great. It includes everything, soup to nuts. There were over 35 pallets of equipment sent on December 20th to Medford High School and the McGlynn School, of which we unpacked and got to classrooms. So every classroom now, we're about 99.99% delivered with all of the content materials that we will be paying for in the next couple of years. It's there, and this is an extraordinary opportunity. One of the things that we have done in addition to having this program is that we provided training on March 12th for the teachers on how to use that first unit. And we thought, based on our data, let's go with earth science. That's the area of challenge. It's the best area to begin. It's an exciting topic for the kids. It's very hands-on. And the materials that the kids will use are absolutely developmentally appropriate. And the teachers are really excited to be able to go through and use this stuff. So it's a great benefit. The second thing that will come of this is next year, when we start school, we're going to start with earth science. So even though we're switching the order of things for this first year, last earth science and first earth science, this is a huge benefit. And the teachers having that familiarity with it this year And going into next year with the training and having the familiarity is going to make it that much quicker for them to comprehend what's going on and being more comfortable with the materials. We'll then move to physical science and then to life science in the spring. It has many, many living things that'll be in the classroom. And those are a bit difficult to keep alive and to keep in a classroom in the fall or in the winter just because, you know, the springtime is when all of these things are born. So we have to order in the spring and teach life science in the spring, but it's a great time to be doing that particular unit. So it's going to match up with so many exciting things for K to 5. At the 6th through 12th level, we are refining some of our curriculum topics. One of the things that I want to advise against is using the grade 5 data exclusively to move forward and look at the deficits, because the standards change when you go to grade 6 and grade 8. And they change to a degree that they're not necessarily connected in the same way that they are in a mathematics or an ELA curriculum. They change and they're new in some cases. There are strand maps available to make conceptual connections, but that's a really difficult thing for both a teacher and a student to follow what that sort of theoretical connection is between one content area and another. And so the grade 5 exam, while an important data point, doesn't really serve a forward-looking curriculum. We'd have to look ahead to that. And that's why we work on curriculum with grade 6 and grade 7 in particular at that grade level. As we said before, the MCAS exam is still giving us some limited information to be able to use. We'll work on that as more test questions are released. Excuse me. In grades 6 through 12, I'm on page 7, just if you're following along with me. Actually, I'll start at the top at the future steps. So I'll move to page 7, future steps. Grades K to 5, we have a challenge. It's hard to know what the early indicators on struggling is. because we wait until grade five to take that test. And so it's hard to know at grade three and grade four what content areas the students struggle in. And so we're going to try to leverage those FOSS materials. A second thing that we want to think about, which I think I mentioned before with the CUSP score, If students are one or two questions away, that's test-taking strategy. That's eliminating choices. It's narrowing down. It's highlighting. It's looking at what the question is asking and using all of those skills to make sure that you understand what that one question is trying to get in terms of an answer. And then there are writing, very simple writing things like restating what the question is asking your answer, providing the evidence that is found in the question to support an argument. These are really simple things that kids can do and that they're taught. They're taught by teachers. They're test-taking strategies. They're not necessarily content or curriculum-based decisions, they're done right in the classroom. And just bringing that to the surface as we instruct and we encourage kids will be a strong, hopefully a positive way of making sure that the students move from that needs improvement category of what will be partially meeting expectations to the meeting expectations. In the grade 6 through 12, middle school, again, we've talked a little bit about content and curriculum review, but we also want to think about perhaps investing in a new program at some point for middle school. And the teachers have expressed that interest. So this year, as the year kind of wraps up, we're going to have a committee that comes together to review what's available. I've given you the name of the one program that came back with the green light. It's called Amplify Science. The good thing is this is directly connected to the FOSS program. It's the same people that developed Amplify Science. And so we're looking at maybe refining some things. keeping a program that started in K-5 moving into grades 6 through 8 with some modifications. The challenge of an amplified science program is that it does require technology. So we've got to think about, do you go with a FOSS program that has dual type opportunities, or do you invest in technology and go with a program like an Amplify Science? Something that you'll think about down the road. It's distant away, but something that we want to keep on our radar as we move forward. Again, we're not going to tie ourselves to a program. We're going to investigate. the best of the best, bring them in, have them present their programs, and then make a recommendation to this body, and then decide whether we want to pilot this year or not. We can make a decision not to and wait it out, or we can go with a pilot. Usually when you tie yourself into a pilot, the expectation from the vendor side that I've learned this year is that you will purchase a program, one or another, and you will give them some guidance about your decision making. So it's important to provide them that information, which I did for McGraw-Hill last year and for FOSS this year. So those are sort of the big pieces that are in the report. I do give you a list of some of the out-of-district initiatives. I don't want to go through them all, but I do want to just acknowledge the partners. I think Tufts University, you can tell, the chemistry department, the engineering department. the Office of the President, have been very big supporters of what goes on in Medford, in particular in the Department of Science. And so we want to continue that and nurture that partnership because it's very, very beneficial from an instructional standpoint, from a student experience standpoint, and from all kinds of other opportunities that they have, that they've provided to us, specifically to Somerville and to the Chinatown community, where their three locations are found, their three campuses are found. The second thing that you'll notice is something that we have put together through an NSF-funded program. We're in year three of a project called Precipitating Change. This particular project is enormously innovative because it uses near real-time data. It teaches kids how to analyze weather events first, and then uses data, and tries to simulate on paper and using technology how a weather event is tracked. And if we've noticed the past few months of data, even maybe the past two weeks of some of the weather events that have occurred, we know that this is sort of a very rich area of finding information. And so arming our kids with the ability to understand how that data is collected, analyzed, and looked at from a broad scale is a really powerful thing. And this is going to be shared nationally once it's done with other school districts, and also it comes home to us as a completed project so we can continue to use it. It's really, really amazing what's going on. And the data that Millersville University is involved in the data analysis, they've noticed some off-the-chart data with what the kids are performing on tests that look at them. You know, we're a district, I feel like, that has made some really positive moves. I'm hoping to see some positive moves in the data. We know where our weaknesses are and where our strengths can be. And hopefully, we can move forward. I'm going to conclude my report there and leave it open for questions. Mr. Giro. Yeah, make sure you have them.
[Ruggiero]: Gracias por el informe. Realmente aprecié el resumen ejecutivo aquí. ¿Podemos ir a la página cuatro de su informe, por favor? Seguro. Así que solo guíame por esta mesa en la parte inferior de la página cuatro. Por lo tanto, hay varios dominios y grupos que están asociados con ellos, y estos son los aspectos más destacados, las áreas que necesitamos trabajar. ¿Ese es básicamente el final?
[Cieri]: Sí. Entonces, si tuviéramos que mirar un hilo, en la prueba en sí, lo que intentamos seleccionar son las preguntas que más lucharon los estudiantes. Y se le informan los cinco primeros en la lista. Esos particulares muestran cierta debilidad como grupo sobre las preguntas de ciencias de la tierra y ciencias de la vida.
[Ruggiero]: Pero no obtienes una mesa completa que diga el ítem 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10?
[Cieri]: Podríamos hacer eso, pero estos son los más reveladores como un distrito. Y luego queremos asegurarnos de que si solo hay una pregunta en un clúster en particular, no lo tomamos como la regla de lo que sucede para ese tema en particular.
[Ruggiero]: Correcto, correcto. Sería útil para mí. Quiero decir, no hay prisa en esto, pero si pudiéramos obtener como un PDF, guarde el papel de todos los diferentes artículos y los distritos y puntajes estatales, sería útil para mí tener una sensación más completa de lo que está sucediendo. Aprecio el resumen ejecutivo y no como una carpeta gruesa de problema, ya sabes, problemas que podemos observar ahora. Pero en casa, sería bueno para mí revisar este dominio por dominio. Y si pudiéramos desglosar eso en la escuela, quiero decir, ¿es un desafío descomponer en la escuela o simplemente una impresión? Sería realmente útil para mí ver qué áreas podríamos, tal vez podría haber un entorno que pudiéramos aprovechar a alguien en la comunidad que tenga experiencia con algo, por ejemplo, moléculas a los organismos.
[Burke]: Bien, todo establecido. Sr. Russo, ¿punto de información?
[Ruseau]: Sí. Nosotros, cuando obtenemos el número de artículo, obtenemos el número de elemento, en realidad no obtenemos cuál era la pregunta, ¿verdad?
[Cieri]: Puedes ver la pregunta. Oh. Entonces, en estos casos particulares, puedes ver la pregunta. Entonces, si fue a los MCA de quinto grado, puede obtener la pregunta.
[cflR-3VqII8_SPEAKER_20]: DE ACUERDO. ¿Podemos hacer la pregunta? Seguro. Eso es increíble. Gracias.
[DiBenedetto]: Está bien. Sr. Benedetto. Gracias. Quiero agradecerle por el informe. Estoy muy entusiasmado con el nuevo programa de ciencias, estoy seguro. Otros miembros están encantados de que vamos a obtener eso también. Pero también me gustaría, no para este informe, sino en futuros informes, categorías de subgrupos y categorías escolares, solo para asegurarnos de que todos nuestros subgrupos cumplan con puntos de referencia similares a nuestros el uno al otro. Y también, puntajes de cúspide. Sé que todos ustedes presentan puntajes de cúspide, y sé que esos datos son importantes e informativos para fines de planificación, pero también quiero saber, quiero que la gente sepa, sí, estábamos a dos o tres preguntas de distancia. No quiero, no es que lo seas, porque no creo que lo estés, pero en general, en los últimos años, fue como, oh, pero estábamos muy cerca. Queremos nombrar lo que somos para que podamos avanzar. No quiero atarme demasiado a los puntajes de la cúspide, como si estuviéramos casi allí. Quiero usarlo para fines de datos para construir y pensar, pero también quiero reconocer que esto es lo que somos y poseemos lo que somos, así que de esa manera hacemos pasos concretos para avanzar.
[Van der Kloot]: EM. Van de Kloop. Rocco, gracias por su informe. Estoy un poco preocupado y solo espero que las solicitudes que los miembros hayan hecho no lo vinculen durante horas, horas y horas para generar datos adicionales. ¿Es eso un problema?
[Cieri]: Podemos retirar el informe. No estoy completamente seguro de cuánto tiempo llevará, pero podemos hacerlo.
[Van der Kloot]: Bien. Entonces, a veces creo que hay un problema para querer datos adicionales, pero también querer asegurarse de que no estemos vinculando a nuestros profesionales para hacer el trabajo que necesitan hacer. Así que estoy un poco preocupado por eso. Pero la mayoría de los emocionantes en su informe fue la sugerencia de que había un programa de la escuela intermedia que se basaría en lo que acabamos de adoptar con Amplify Science. Así que espero escuchar eso. ¿Eso es posiblemente? ¿Podría ser probado el año que viene? ¿Es eso lo que estabas sugiriendo?
[Cieri]: Entonces, lo que haré es reunir a un grupo. Será un grupo abierto, de la misma manera que lo hicimos para el programa elemental. Esperemos que los miembros de una variedad de constituyentes se unan. Veremos programas de proveedores que los proporcionan, los revisen, los clasificaremos y luego le proporcionaremos lo que creemos que son los principales programas. Supongo que este se acercará a la cima. No puedo decir eso con certeza, pero este es el que ha obtenido la luz verde de los informes de Ed.
[Van der Kloot]: Entonces, ¿sucedería eso a principios del próximo septiembre?
[Cieri]: Entonces, si trajera un informe de ese tipo, probablemente saldría en junio. Este junio? Sí. Excelente. Sabes, paso el verano tratando de resolver algún tipo de plan si esa es la dirección que queremos ir.
[Van der Kloot]: Solo creo que es emocionante. Podemos construir sobre el impulso que tenemos. Y muchas gracias.
[Burke]: Muy bien. ¿Existe una moción para aceptar este informe, colocarlo en el archivo y hacer un seguimiento de algunos de los puntos de datos? Estoy seguro de que el superintendente se pondrá en contacto contigo en lo que se ha solicitado. Todos los que están a favor? Sí. ¿Todos los opuestos? Pasa el movimiento. Gracias Sr. Seery.
[cflR-3VqII8_SPEAKER_20]: Gracias.
[Burke]: Artículo 9, Informe sobre 2018 English Language Arts MCAS Análisis estratégico y plan de estudios. Dr. Chiesa.
[Chiesa]: Buenas noches, todos. El Sr. Delave va a configurar mi proyector, porque tengo algunas cosas que mostrar para usted. Así que solo espera un minuto para que lo prepare. ¿Está bien?
[Burke]: Eso está bien. Gracias. No me importa. Alguien mueve la suspensión y podemos tomar algunos de los demás. Vamos. Suspensión de la Sra. Van der Kloot, secundado por el Sr. Benedetto. ¿Todos los que están a favor de la suspensión? ¿Todos los opuestos? Se otorga la suspensión. Se resolverá la nueva resolución del comité de la escuela de negocios que el comité escolar de Medford expresa sinceras condolencias a la familia de Dorothy Palladino. EM. Palladino era la suegra del presidente del Consejo de la Ciudad y ex miembro del comité escolar John Falco, Jr. EM. Palladino era un miembro activo de la Biblioteca Pública de Amigos de la Medford, y también tenemos dos bajo suspensión. Hemos resuelto que el comité escolar de Medford expresa sinceras condolencias a la familia de Anthony Staffier. El Sr. Staffier fue un oficial de seguridad de las Escuelas Públicas de Medford durante más de 30 años. Y también se resuelve que el comité escolar de Medford exprese sinceras condolencias a la familia de Phyllis Louise McCormick. EM. McCormick fue maestra de primer y segundo grado en la escuela Osgoode en Medford durante muchos años y recibió una llave de la ciudad cuando se retiró. Osgoode era mi escuela natal, así que tuve el privilegio de conocer a la Sra. McCormick y su hermana, la Sra. Carroll, y solo maestros increíbles. Me encontré con ella a menudo alrededor de la comunidad, por lo que la extrañaremos. Si todos pudiéramos levantarnos por un momento de silencio. Gracias. ¿Hay una moción para volver al orden regular de los negocios por parte de la Sra. Van de Kloet, secundado por la Sra. Di Benedetto. Todos los que están a favor? ¿Todos los opuestos? EM. Chiesa. Hola.
[Chiesa]: First of all, I want to begin by thanking you for the opportunity to be here tonight. We have an opportunity in the fall to present you with the initial data. And I know that Ms. Kahn, Mr. Seery, and I are excited to be here tonight so we can showcase to you what we do after that initial meeting, which, as you've seen from both of them, is quite a lot. I'm going to begin tonight by providing you with some information about the ELA MCAS test design. And similar to mathematics, we are dealing with two different exams. one at the three through eight level, and one at the high school level. So, as you know, the elementary is involved in the next generation ELA MCAS. This is an extremely comprehensive assessment, and it's taking into account multiple layers of ELA skills. Writing, language, reading comprehension, and analytical skills. Students in grades three through five are assessed using the pre-K through five learning standards, and three content strands. So in front of you up there, you have four of the different, what they refer to as anchor standards, that encompass our entire English language arts state curriculum. Reading, writing, speaking and listening, and language. And of those four anchor standards, we are assessed at the MCAS on three out of the four. which is reading, writing, and language. And all three are present within all of the exams. The reading anchor standards, I'm sorry it's small, but I know you have this information in your report, but what I want to emphasize here is that the reading standards are much more than just decoding and fluency and the ability to decipher those words. In fact, the reading standards encompass key ideas and details, craft and structure, integration of knowledge, and ideas. And there's also a level of complexity. The writing anchor standards similarly... Is that writing or is that language? The writing anchor standards talk about much more than just the ability to write a paragraph. They are saying, does the student know the different text types and purposes? The student has to show the ability to produce and distribute writing. The student has to show the ability to research and build present knowledge. And the student also has to have a range of writing. In addition to that, we have the language standard. And the language standard is not just standard English conventions, which is what we normally think of when we hear language, but it's conventions of standard, but it's also knowledge of language, such as figurative language, and also vocabulary acquisition and use. And students in grades 6 through 12, although what you're looking at in front of you is elementary, students in grades 6 through 12 have the same anchor standards and the same domains there. You've seen the assessment as well. You have that. I provided that to you this weekend. So if any of you did some homework, you may have understood from that that this is much more than just the ability to read the passage and answer a few questions. In fact, it's quite difficult in nature. When taking the assessment, students have to read multiple passages and answer challenging multiple choice questions. This is going to give you an overview of the general sense of how a next-generation test is broken up. We have a variety of one-point questions. You can see there, there's 21 to 27 one-point questions. This is approximate, but it gives you a sense. There are also a number of two-point questions, so the student will get two points for answering those questions correctly. There are three essays that the students are graded on. However, often students will have to answer four essays over a two-course day, over a course of two days. And then it has the total points on the test. Reading, language, and writing is divided into different percentages. Generally, and again this is general, Generally, reading accounts for 50%, language 20%, and writing 30%, giving us that 100%. So we can see it's encompassing a variety of different standards, reading, writing, and language. One thing that we want to keep in mind is when we're thinking about reading comprehension, the test itself, when we switch to the next generation, had a renewed emphasis on looking at two, and sometimes at these upper levels, three passages when answering questions. Several questions that these students take are multi-tiered. So it could say, what is the main idea of this passage? And then that's part A. And then part B may be, what is the textual evidence that brought you to that response? And there's obviously, bullet three, a new emphasis on textual evidence. There are some examples of questions. It says, which statement best describes a major difference between the author's purposes in two different excerpts? So the child is looking at two excerpts, having to understand what the author's purpose is in both, and then being able to decipher what the major difference is between the two. I provide this example to show you that there are many steps in answering these questions, and that's another reason why I gave you a version of a few different grade levels. Similarly, there's a question that says, read the sentence from paragraph 13 of this passage. It gives you the sentence, and then it says, which sentence from the other passage, instead of detention, makes the same point? So again, a lot of comparing between different passages. And that's a shift for us at the elementary, middle, and high school level. It's a shift we've prepared for over the past couple of years because we had this exam last year, but it's something that we are looking at when we prepare for this exam. We have two-part questions, as I mentioned, what ideas presented in both passages, and then choose the set of details that best supported your answer. And then there is that new emphasis on textual evidence, which I already talked about. You received in your packets the paper version of the test, but our kids receive, except if you were a third grader last year, received the... take the... the test is administered, excuse me, obviously, on the computer. So if I'm taking the test as a fourth grader, I am seeing two different passages pop up. And I have my little pointer here. If you notice, sometimes we deal with some technological issues. So we see that sometimes a child would think that that stopped there, but they had to scroll down to see more. See what I'm saying there? So we have a technology component that we're working with as well that often will hinder someone. They'll say, oh, this is in front of me. But no, we have to get them used to the fact that, no, you need to scroll down to see the end of the story. When they are answering questions, students have the ability to toggle between the two passages. So this is tab one, and then this would be tab two. And they can go back and forth when they have different sets of questions. Again, taking into consideration that that is not always an easy thing for a fourth grader, an eight-year-old, to do. I've had my own eight-year-old practice He's back and forth, toggling back and forth. It can be challenging. So we deal with these technology issues as well when we think about the MCAS. I know it's late, so I won't go through all these questions. I do want to show you that we also, in addition to textual evidence questions and analytical questions, they also have something called technology enhanced questions, which are generally two points. A technology enhanced question is going to have the student answer a question about the reading passage, but now they're going to have to maybe drag and drop a response. Or here they're going to have to choose different pieces using the trackpad on the Chromebook or the mice on the desktop. When we look at writing, so those are the reading comprehension questions, the multiple choice questions. When we look at writing, We also have to keep in mind that we are dealing with writing now in response to the text. So all of the writing that is asked of the next generation test relates back to an excerpt and often excerpts that they will read. Writing types can include argumentative, informative or explanatory, and a narrative. And there is one rubric used for all writing types, which is, let me find it, I'm going to go out of order for a minute, the rubric. I know it's small, but the rubric grades you on idea development and standard English conventions. So two separate scores, one for idea development and one for standard English conventions. I share this with you because these are things that we look at with my staff, K through 12, three through 12, to figure out where are we falling down in the writing or where are we doing well. So it's split up. The essay questions can range. I have a few examples for you here. The second bullet says, based on drive-ins, the last great picture show, write an essay explaining why drive-in movie theaters appeal to families. Be sure to use information from the article to develop your essay. Another essay could ask the child to write an essay explaining the themes in Celeste's heart and principles and principles, and be sure to use how they are similar. and be sure to use information from both passages to develop your essay. So it's really giving the kids not just superficial knowledge of reading an essay and giving me the main idea, but digging deeper, getting into that analytical, not just what is the theme, but how is it similar and what can I do to get there. When I'm answering an essay online, if I'm asked to answer between two passages, I'll have this ability to toggle. and then I'll have my space to write. Some students, especially at the elementary and middle school, have to be reminded that they can go beyond this box. So that's another technology issue that may seem obvious to us, but certainly not to a child. So we work with them on that, in addition to, obviously, the writing ability. And this is an example of an informative explanatory essay. What we are seeing at the grades 3 through 8 has been a narrative essay where the child is asked to continue writing a story using dialogue or retelling a story in a different point of view. That's our narrative. Here it is again. And what we're seeing for our other type of essay is we're seeing that analytical piece where they're reading one or two essays, identifying perhaps the theme, the mood. You had the examples in your packages, so you can see different types of questions. And then they're writing about that, always using textual evidence to support. At the high school, this will be the first year we're using next generation tests, we're seeing them use editorials. But the state has made it very clear that any writing genre is up for grabs. So we have to plan accordingly. We can't just focus, you know, when we're preparing for that MCAS, we need to be aware that all the genres in our sequence need to be, the child needs to be exposed to them throughout the year, which they are. When they were graded, as you know, they're graded on exceeding expectations, meeting expectations, Progressing to expectations or not meeting expectations. The test includes common and matrix questions, as Mr. Seery talked about. Common questions are counting to the score, and matrix are not. But we don't know which is which, so we could have that kiddo at the end of that second day just complain old exhausted when they're writing that fourth essay over the course of two days. So we deal with the issues of stamina as well when we're preparing for a test such as this. At the last school committee meeting when we talked about the MCAS, Mr. Russo, you asked me why grade 3 said reading instead of English language arts. So I don't know if you recall that question, but on the school report card, it lists grade 4 English language arts, grade 5 English language arts. So when we're going to the school report card, we are seeing how our school performed in the English language arts. But grade 3 said reading. misnomer, which we talked about. But what I did is I took it upon myself to email the state and ask them, why are you listing this as reading when clearly there are many different anchor standards you are noting? They actually responded to me late tonight, or earlier today, and they have said, and I have a copy if anyone's interested, which maybe, can I pass it to you? What they said was that this wasn't a misnomer, that they thank Medford for calling this to their attention, and that they will be submitting a request to change grade three to read as English Language Arts and not reading, because as I said in my email to them, I was correct that it is much beyond just reading. And as you can read from this email, it says, reading is one of the three reporting categories in addition to language and writing. So I want to be very clear that we are looking at a multi-tiered exam. So tonight, when I go over the analysis, what I'm looking at is the overall analysis which you had provided to you in the fall, the cusp analysis, the anchor standard analysis, the domain and standard analysis, and the student growth percentile. These are just examples of some of the analyses that we do as a three through 12. And I say 12 because we do have 12th graders that are still sometimes working to achieve that competency determination. I've heard subgroups come up a few times tonight. That is something we look at, but I don't have it in this report provided tonight. But I do want the committee to know that that is something that we look at as a staff. So if I look at the grade level, the first page three of your document has how these are pieces of information that you were provided with at the fall report, how we did overall in comparison to the state. I know that one of the questions looked at statistically significance. You can recall that in grades three and four we were above the state. I'm not going to go over that with you all. I know it's late and you've had a long night. But some of the things I might call out to refer to What does this percentage mean is if we look at grade three, for example. Grade three in 2018, we're dealing with almost the same amount of kids in 2018 versus 2017. So we had 339 third graders in 2017. In 2018, we had 332. I share that with you because in 2018, we had 183 kiddos achieve exceeding and meeting expectations. And in 2017, we had 153. So I want to give you some numbers there to see that we really moved that dial about 30 kids into that meeting and exceeding expectations. Again, just giving you some numbers instead of just the percentages. Similarly, in grade four, we had 28 students in our district exceed expectations in fourth grade in 2018. And in 2017, we only had 17. For meeting expectations in 2018, you see it's 45% of our district met expectations, which equates to 149. And in 2017, we had only 34%, equating to 96. So we do have some jumps in number, and I don't know if that helps answer some of the concerns in terms of what is statistically significant. You've already seen data on pages 4 and 5, but I included it there just to remind you. A reminder that the high school took the legacy MCAS this year, which had really very little to do with referring to an excerpt when they were writing the long composition. The writing was more about pulling from their prior knowledge of novels or different excerpts. And now this year, the high school is moving to the same format that the elementary and middle school have been accustomed. So we are preparing for that. When I look at the CUS scores, which is on page 6, what I've done for you is I have provided you with the percentage of students in each grade level that met or exceeded expectations. I then looked at the CUSP, which was the range of 490 to 499, and looked at that percentage of students. And then that third column, which says meets expectations performance level with CUSP differential, will show you what it would have been had those CUSP kids achieved the 500 mark. So again, I know Rocco has mentioned this, this is not where we were, but you can see it would have made a significant difference. If our CUSP kiddos had met that 500 mark, we would have had 78% of our third graders meeting or exceeding expectations, which is quite significant. We would have had 68% of our fourth graders, 67 of the fifth, 64 of the sixth, 57 of the 7th graders, and for 8th grade, 62%. Further into this report, I'm going to provide you with additional information on the various initiatives that we do to support these students, including departmental-specific interventions and deficit analysis to try to move the needle and support them into getting into the meeting expectations range. Similar to some of the other reports, the ELA MCAS, as I showed you earlier, is broken into what we call the anchor standards. So one of the things we do as a department at the first stage of analysis is we look at how we performed in the three different anchor standards. And so that is provided for you grade by grade. I won't go over all of it, but the last column shows you how the district did in comparison to the state. So if we're looking at grade 3, we see that we have a good story there. We are plus 3 in language. We are on par for reading. And we are plus 2 for writing. Grade 4, we have some minor deficits in reading and writing. And you can go through the different grade levels to see how we stand. But they're minor. They're like 1 percentage point above, 1 percentage point below as you go through the different grade levels. And there's some variances in there as well. have it for every grade. But again, I know it's late. I know you've had a long night. I'm happy to answer any questions on this. One thing I want to mention is that as we go forward, this for us as a department is just stage one. What we then do is we dig deeper as much as we can. And we look at the domain and standard analysis. So that's when we're digging into the questions. And we look at what the type of question was, what exact standard it was and where the deficit lied. So then we try to go to the question if it's available by the state and see, you know, is this something that's going on with our curriculum? Are we not teaching figurative language early enough? Did the question, was the question just very wordy and confuse the students? What was the issue with the standard? And so what you see on the screen, is just a basic example of where we might begin as a group. So we may start pulling out, okay, this is our area of strength, this is our area of weakness, and then pulling into the standard and seeing, was it the question or was it the standard? Was it something in our journeys curriculum that we need to change the sequence of? Was it something at our middle school level that we need to move around or we need to add to? And these are where we make some decisions. And sometimes we say, you know what, it was just the question. If you look at some of these examples, you'll see the same standard could be a strength in one example, and it could be a weakness in another. So grade four, we have a strength of 1.01, but it's also a weakness. So again, sometimes it depended on the type of question. Something that's very important to me is the student growth percentile. And what you'll see here is looking at the mean SGP. So at each grade, the mean SGP was strong for Medford students in grades three through eight, taking the next generation ELA MCAS. In each grade, we were higher or equal to 48%. We have our fourth grade's mean SGP at 49%. 5th grade, 49, 6th grade, 48, 7th grade, 51, 8th grade, 61, and 10th grade, 58%. So we are growing as a district year by year. Any questions I can answer before I move to what we do next with this data? Okay, so what we do next, working with myself and my two lead teachers, Mr. Bowen Flynn and Ms. Sanford, one of whom is here tonight, we look at, we do a variety of different things. And instead of going through each piece, what I want you to think about this is themes. Our first step is data analysis. The data I'm sharing with you is really the first layer for them. Every teacher at the secondary, middle, and high school level have a data drive that I've established for them where they have the MCAS data, data from Study Island, other pieces of data to make data-informed decisions in their classroom. And what those drives may look like, for example, would be they would have the item analysis, so step-by-step of how each of their students, their former students did, So they can see where the curriculum areas are where we struggled and where we were strong. And then they also have their current students. So we build a macro in order for them to see how their students that are in front of them are doing. So they can work on deficits with the children. It's not an easy task, but I believe it's very important. So every single teacher has that there. At the elementary level, I personally go and meet with each grade level. and go through with them the different kids that are on the cusp, the areas where we saw strengths, the areas where we saw weaknesses, and how we can grow from there. And similarly at the high school level, although we're switching, moving courses, we're doing a similar amount of work. The second theme would be professional development. We look at where, once we've dug very deep, we look at where we need additional support. So at the elementary level, we may say, you know what? We need to look more at what our online platform for journeys has. And we've done some PD on that. Or we might say we need more support on our response to intervention. And we've brought in professional development for that as well. At the middle school, we recently just had somebody come in and do power writing strategies for us because we saw that we needed a little bit more support for writing. We also dig very deep with the analysis, and we've had different PDs led by myself and also led by the lead teachers on looking, how do we really analyze this data and take the next steps? And then at the high school, we've similarly had PD on writing, and we have one coming up this week on instructional strategies for poetry and student-led discussions, which is an MCAS, but again, We're not driven by that. It's a piece of what we do. We then also look at instructional shifts. So we may say, you know what, we need to do a little bit more analytical piece at the middle school. We need to move more to excerpts. Or certainly the high school is having some dramatic shifts as they move away from the long composition, and we looked at refining our writing sequences to support the students. and a variety of different pieces. And then we look at what materials we need. You may notice that at the elementary level, to support both our wind block and beyond, we have purchased learning A to Z for our first and second grade kiddos, allowing them to, those independent readers that want to do a little bit more can do that with that, and then the ones that are struggling, we can do a little bit more practice with them. We also look at schedule changes, which is very important. We've done quite a lot of work on our WIN group, which is at the elementary level. I run, not only have we fully implemented WIN in grade one and two, we have also, I am also running the WIN advisory committee, where we are looking at what are we going to need to focus more on? Do we need more on blending segmenting? Were our assessments on the blending, segmenting, decoding enough? And we have been able to carve out time in the elementary schedule to support those kiddos more effectively and efficiently. At the middle school level, we've looked at what our reading specialists, what students they serve, and we've made some changes as well. So we didn't always have the reading specialists targeting intervention groups at grade 6. We've done that now. We've seen a deficit in our sixth graders this year. Not a deficit, but we've seen some extra needs for intervention. And we have made some steps working with Mr. Tucci and Mr. Downs to allow for that schedule shift so the sixth grade readers can have a little bit more support if they need that. And similarly, at the high school level, I've worked with Mr. DeLeva quite a bit on how are we supporting the ELA literacy piece for those kids that need some additional support. We also have an MCAS challenge class for our 10th graders at the high school who have shown that they need a little more support. We do practice to reduce test anxiety and to try to overcome some of those technological issues that we are seeing come up. And we also have recently, with the support of central administration, implemented in ELA Enrichment Academy, which looks at the literacy needs of our kids in elementary grades 3, 4, and 5, middle school 6, 7, and 8, and really working to hone in on those students that need some additional support. The last piece, and again, I'm trying to summarize because I'm sure you're all very tired, is we do look at the technology piece as well. You know, do we need... something as simple as a mouse for those kids to take that test. We saw problems on our drag-and-drop questions. When we went to the question to say, why are we struggling here, we found out it was a drag-and-drop question. And we saw the question, the kids, it was not a difficult question. They should have performed a little bit better on that. And so we look at providing some additional supports. in those areas as well. Yes?
[Mustone]: Lo siento, gracias. Me sorprendió lo que se espera que los alumnos de cuarto grado hagan con la tecnología. ¿El profesor de computación en las escuelas primarias hace alguna de esas preparaciones o practican, o está solo en el aula?
[Chiesa]: Así que hemos trabajado, he trabajado con la Sra. Layden a Determine de qué pieza, como el teclado, por ejemplo, es una verdadera lucha para los pequeños, ¿verdad? Y cómo, lo que está sucediendo en su salón de clases para apoyar al maestro de aula general. Entonces hacemos algo de eso. Las pruebas de práctica que están disponibles en línea, a las que podría enviarles a todos un enlace, porque es bastante diferente de tomar esa versión en papel, tenemos los niños que lo hacen, hay tres secciones, y así durante todo el año, Los tenemos solo que pasan un bloque de alfabetización, porque no queremos tomar demasiado tiempo, pero creemos que es importante que lo vean. Un bloque de alfabetización, tres veces al año, para hacer la prueba de práctica, por lo que están viendo esas áreas. El primero, los maestros los caminan. Y no sé si has tenido la oportunidad de verlo, pero hay diferentes herramientas, como una herramienta de resaltado, por lo que el maestro puede caminar por otras piezas que pueden no ser tan obvias. Entonces sí. Pero eso, ya sabes, es algo con lo que luchamos, particularmente en las convenciones estándar inglesas. ¿Por qué es bajo nuestro puntaje de convención? ¿Es porque simplemente no pusieron período, cambio, ya sabes, por la letra mayúscula? ¿O es porque no saben cómo usar apóstrofes? Y trabajando en la primaria y teniendo muchas conversaciones realmente buenas con esos maestros, estamos viendo algo de eso. No todos, pero parte de esto está relacionado con la tecnología. Así que realmente me ha interesado en tratar de superar esas barreras también, especialmente donde este año también nuestros estudiantes de tercer grado también lo harán en línea. Tengo curiosidad por ver cómo eso también afectará los puntajes generales. Gracias. Siento que estoy hablando demasiado, así que puedo terminar, pero tienes una lista. El Sr. Russo tiene una pregunta.
[Burke]: Sr. Russo?
[Ruseau]: Sabes, quiero decir, hay varias computadoras en mi casa, y no hemos tenido un ratón en mi casa en mucho tiempo.
[Chiesa]: ¿Un mouse real o un mouse tecnológico? Bueno, tengo ratones reales.
[Ruseau]: El adjunto a una computadora.
[Chiesa]: Gotcha, lo sé.
[Ruseau]: Y ya sabes, una de las cosas que es realmente interesante, puedes ir a YouTube y ver videos de personas que nunca han usado un mouse, intentar usar un mouse. Es como tratar de conducir, simplemente sin instrucciones. Sí. Y entonces, ya sabes, supongo que estoy realmente preocupado por Se espera que los alumnos de tercer grado usen esta tecnología, pero todo el camino, si, quiero decir, mi hija obtiene su primera computadora y mi hijo obtiene su primera computadora, no obtienen una con un mouse, están obteniendo uno con un trackpad.
[Chiesa]: Bien.
[Ruseau]: Y es un esfuerzo de coordinación de ojos completamente diferente, y supongo que me estoy quejando.
[Chiesa]: No, lo gracioso, un sábado por la mañana que tuve, así que tengo un niño de siete años y un niño de diez años, Tuve el niño de 10 años que está acostumbrado a las Chromebooks con pantalla táctil, y también lo es el niño de 7 años. Entonces ella es mi paciente, y está tratando de tocar esa pantalla para hacer que el arrastre y la caída funcionen para ella. La hice hacer una práctica. Ella no pudo hacerlo. Y ella se rindió. Y ella nunca se rinde. Entonces, para mí, fue un poco revelador. Esa pista para ella como estudiante de segundo grado, casi tercero, fue demasiado. Así que hemos proporcionado los ratones a aquellos que son un poco más cómodos. Todavía va a ser una lucha. Pero ese trackpad es muy difícil para ellos, especialmente. Así que estamos tratando de trabajar con lo que tenemos. Y piense en cosas que pueden sonar pequeñas, pero cuando ves a tu hijo de ocho años luchar con eso, son muy reales. Así que te agradezco que digas eso. Estamos trabajando en ello. Gracias.
[Burke]: Mr. Ruggiero.
[Chiesa]: Lo que hicimos es tener typing.com. ¿Has oído hablar de typing.com? Es una plataforma en línea. Muchos de los especialistas en tecnología, que debería haber dicho a su pregunta, Sra. Stone, es que han configurado cuentas para los niños y lo rastrean. Y algunos de los directores han hecho, como, escribiendo titanes o son las cinco principales tipinas. Algo que no hará que ningún niño se sienta mal si no son las cinco mejores tipras, pero solo da ese incentivo adicional para trabajar en casa. No sé cuántas palabras pueden escribir. La mayor parte de la investigación, si hablas con la Sra. Layden, le dirá que realmente no deberían estar escribiendo a esta edad. Son pequeños dedos. Pero de nuevo, eso está más allá de nuestro control. En términos del impacto en inglés en nuestra prueba, me preocupo por la resistencia por la escritura. Y me preocupo por las convenciones. Pero, por supuesto, es solo una pieza de todo esto también. Creo que están calificados por humanos por ahora. Son calificados humanos por ahora, pero un informe reciente había mencionado algo sobre cambiar eso. No sé si el Dr. Vincent, tiene más información al respecto. Pero sí recuerdo que se habla de eso, pero aún no ha sucedido. Todavía está calificado humano por ahora. Sí. Entonces usan esta rúbrica. Entonces siguen la rúbrica, que todos nuestros maestros utilizan en el aula. Y tiene los diferentes desarrollos de ideas con los diferentes números. Y puede ver que hay una variedad de piezas diferentes que debe tener para lograr un 5, 4, 3, 2, 1, y así sucesivamente. Del mismo modo, puede ver que para las convenciones en inglés estándar, una variedad de criterios diferentes para determinar el número. Una cosa que hemos notado, porque cavamos muy profundamente en este análisis, Los grados 3, 4, 5, 6, 7, 8 y 10, es que hemos visto al estado que proporciona acrónimos ahora para ciertos puntajes. Y lo que quiero decir con eso es que si veo un ensayo escrito, a veces en lugar de un 1 o un 2, han puesto el acrónimo, y esto es nuevo este año, no nuevo, pero parece más frecuente este año, DC. copia directa o OT fuera del tema. Si ve un acrónimo OT, el niño ha recibido cero puntos. Aunque según esta rúbrica, tal vez hayan desarrollado su idea y dado algunos detalles, están obteniendo cero puntos para eso. Por lo tanto, están teniendo en cuenta algunas desviaciones de esta rúbrica. Pero en términos generales, así es como anotan. Todos los maestros son muy conscientes. Así que hemos hablado mucho sobre si ves a un niño fuera del tema, prepárate que cuando obtengan su puntaje MCAS, ya no van a obtener uno o dos. Eso es un cambio. Así que estamos cavando profundamente para que puedan, ya sabes, perfeccionar estas cosas. Estamos tratando de tomar decisiones estratégicas formadas por datos a medida que nosotros, ya sabes, deambulamos, pasamos por todo esto.
[DiBenedetto]: EM. Domenico. Solo quiero agradecerles a todos por presentar los datos de MCAS de esta manera y desempacar todos estos datos y transmitirlos a nuestras aulas y a nuestros maestros, de esa manera están tomando decisiones informadas sobre cómo se presentan a nuestros hijos. Parece que mucha información que no va a ninguna parte, pero en realidad es un trabajo muy importante y aunque estamos Es tarde para nosotros. Quiero decir, los datos que proporciona son muy importantes para que avancemos. Una vez más, la información del subgrupo es algo que me gusta ver, y no me gusta escuchar las cúspides, porque no hicimos esos puntos de referencia, así que no me gusta anunciar, bueno, si lo hiciéramos un poco mejor, entonces habríamos obtenido el 78%. Simplemente no es mi cosa favorita.
[Chiesa]: Estoy de acuerdo contigo en eso. Creo que es confuso para la gente.
[DiBenedetto]: Casi tenemos un 78, pero no lo hiciste. Pero no lo hicimos. Bien. Así que me gusta publicar exactamente lo que hicimos para que la gente recuerde los números precisos. Eso es solo algo personal. No sé si otros miembros sienten lo mismo.
[Chiesa]: Como puede ver a través de las páginas, también hay mucho más que hacemos, y lo tienes frente a ti. Sé que es tarde, así que no quiero ir paso a paso contigo, pero estamos haciendo algunos cambios reales mientras miramos los datos. y más allá. Sabes, este es solo una data que observamos a medida que tomamos decisiones informadas, hacemos cambios de programación, hacemos cambios en el plan de estudios del estudiante si necesitamos en la instrucción para asegurarnos de que nos vamos, cada niño sale de la calificación con las fortalezas y que se atribuyen sus necesidades. Así que no los leeré todos, porque sé que estás cansado, pero están allí frente a ti.
[Burke]: Muchas gracias.
[Chiesa]: Muchas gracias.
[Burke]: ¿Hay una moción para recibir este informe y colocarlo en el archivo por la Sra. ¿Villanueva? Segundo. Por el Sr. Russo. Todos los que están a favor? Sí. ¿Todos los opuestos? Muchas gracias. Gracias. En este momento, tenemos negociaciones en asuntos legales. Moción para suspender. Moción para entrar en la sesión ejecutiva. Ahora sesión ejecutiva. En la sesión ejecutiva. Por la Sra. Villanueva, secundada por el Sr. Benedetto. Rode la votación de llamadas, por favor. Sí. Sí, siete afirmativos, cero en lo negativo. Ingresaremos la sesión ejecutiva y abriremos la sesión ejecutiva en la otra habitación para aplazar la reunión. No volveremos aquí.